初中语文课外阅读误区与指导对策.docVIP

初中语文课外阅读误区与指导对策 　　摘 要：课外阅读是课内阅读的一个补充，它不但能丰富学生的知识，更能拓宽学生的视野，对提高阅读能力和提供丰富的写作素材都有较大帮助。但目前初中教学中的课外阅读却存在一些误区，导致课外阅读没有发挥其真正的作用。本文就存在的误区进行简要分析，同时提出了阅读指导的相应对策。 　　关键词：初中语文 课外阅读 误区 指导对策 　　 　　新课标中要求初中学生的阅读量达到400万字以上，而且在阅读的内容上也做了相应的规定。但在学生的实际阅读过程中，无论是在阅读总量上还是在阅读内容上都存在一定的偏差，使得课外阅读背离了正确的轨道。一方面是学生对课外阅读没有充分的认识，另一方面是教师提供的阅读内容不能足够引起他们的兴趣。为此，我们首先要分析课外阅读的作用。 　　一、课外阅读的作用 　　（一）积累词汇。 　　大量的课外阅读能积累丰富的词汇，语文是借助文字来表达思想的，词语就如同建筑房屋的材料，学生在阅读中，通过对优秀文章的阅读，词汇得到了丰富。如，通过对《水浒传》的阅读，能较好地掌握关于人物形象描写的相关词语，在自己以后的写作中就能信手拈来使用。 　　（二）拓展知识面。 　　教材中提供的内容总是有限的，如，《林教头风雪山神庙》一课，只是《水浒传》中的一个小节，注重的是对林冲的个人描绘，而对于林冲为何要上梁山的原因分析，则需要阅读整个章节来进行分析。通过对《水浒传》的阅读，可以让我们更深刻地理解农民起义的根源。同样的，对于鲁迅弃医从文的介绍，教材中也只是片面地借助课文来表述，而要了解鲁迅整个人生的经历和思想的转变，就需要对他的那些文集进行大量的阅读。在阅读中，文本提供给我们的不光是文学方面的知识，更包括了天文、地理、科学等各方面的知识，这些知识的获得是贯穿于整个阅读活动中的，阅读的量越大，知识面越广。 　　（三）提高表达能力。 　　通过大量的阅读，所掌握的词汇丰富了，素材多了，在写作或说话中，表达时所选用的材料就随之增多，表达能力自然增强。从口语表达上说，丰富的阅读能让口语表达的内容更加广泛、选词更加符合情境；从书面表达而言，阅读中掌握的素材为书面表达提供了基础。而阅读中掌握的方法又能迁移到自我的表达中，进而提高表达能力。 　　二、学生课外阅读误区分析 　　目前初中生的阅读在总量上不够，在阅读对象选择上存在偏差，主要表现在： 　　（一）趋向于改编版的阅读。 　　随着计算机网络技术的不断普及，融合了声音、图像、视频的电子刊物逐步成为人们阅读的对象，特别是学生，对这些“有声有色”的电子读物更是爱不释手，对只有文字的原著的阅读量大大减少。 　　（二）阅读对象的错位。 　　从笔者的调查情况来看，在初中100个学生中，只有10人左右阅读过中国的四大名著，而80%的人则喜欢阅读那些情节荒诞不经、内容光怪离奇的“文章”，特别是女生则更倾向于阅读言情类的小说。对正统的文学作品要么是置之不理，要么是在考试的压力下对知识点进行简单的背诵。 　　（三）阅读效率偏低。 　　很多学生喜欢阅读经典的文学作品，但效率明显很低。他们的阅读是基于兴趣的阅读，而阅读中没有明确的目标，更多的是关注情节的发展，对于作品的文学性却基本不关注，更不要说分析研究。于是，很多学生在阅读总量上达到了要求，而没有收到阅读的效果。 　　（四）阅读时间观念错误。 　　在初中阶段，七年级的学生基本还没有形成固定的阅读习惯，在阅读时间安排上基本趋于随意性。对于九年级的学生而言，基本抱有的思想是等中考后再阅读也不迟，因为迫于升学的压力，他们害怕因为阅读而将宝贵的学习时间给占用了，担心因为阅读而影响了学习，阅读的范围更多的是以教材为主。 　　三、阅读指导对策 　　根据上面对学生阅读中的误区的分析，我们提出了相应的阅读指导对策： 　　（一）课内外结合。 　　在课内40分钟的教学中，补充课外阅读内容。如，每天让学生在早读、晚自习等时间用20―30分钟来进行课外阅读；每天布置学生通过阅读积累3―5个成语和1―2个好句好段；每个周末给学生布置一个课外阅读的小任务（如读一首古诗、长篇小说中的一节等）；每周进行一次课外阅读交流活动；通过阅读每周写一篇读后感。语文教学本来注重的就是学生语文素养的养成，而光靠课本中的内容是无法完成的，为此，在教学中，教师要将课内的学习和课外的延伸有机地结合起来，通过具体的方法和手段，来督促学生形成课外阅读的好习惯。 　　（二）阅读对象的指导。 　　教师要根据学生的兴趣爱好来对学生阅读的对象进行指导性的选择，要引导学生以经典的美文为主要阅读对象，对小说的阅读要以原著的阅读为主。当然，学生通过互联网阅读也是很好的，但教师要引导学生正确地选择阅读对象，不要以满足感官的享受为主，而要以提高自己的文学修养为目的进行阅读。 　　（三）阅读方法的指导。 　　学生的阅读基本