初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究-嘉兴秀洲区王店镇中学.DOCVIP

- PAGE 1 -《初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究》个人专项课题研究工作报告课题负责人：叶莉英 2007年9月，本人申报的课题《“学导式”阅读教学中教师引导策略的实践与研究》被立项为秀洲区第二批个人专项课题，自立项以来，我认真查阅资料，寻找理论支撑，对课题进行了开题论证，并将课题改名为《初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究》，然后开始了有计划、有步骤、有个性的学习、研究和实践、积累。获得了许多有价值的第一手资料，一年来本课题即将结题。现对本课题的实施过程及经费使用情况作简要汇报：一、有针对性地学习教育教学理论，不断完善课题实施方案。2007年4月至10月，是本课题实施的“理论准备阶段”，本人经过多次理论学习，也向同行咨询，逐步修改了课题实施方案，使课题的实践有了明确的指导方向。（一）9月20日9月30日，为了论证原有的课题题目的表述的科学性与正确性，我有目的地翻阅了一些相关理论书籍，如《叶圣陶语文教育论集》；赞科夫的《教学与发展》（人民教育出版社，1985．）；赖宗扬的《试谈主体性阅读教学模式构建》（广西教育学院学报，2002；田泽生的《试谈主体性阅读教学》（中学语文教学参考，2001）；李文俊的《“主体性阅读”教学模式的构建》（山西教育，2000）；李寰英的《语文教学怎样回答现实的挑战》（语文教学通讯，2000）等等，使我对自己的课题的命题产生了一些疑问，一是我所提出的“学导式”阅读教学的观点是否正确？我本来的目的是想在这样的模式中通过教师的有效引导，实现学生在阅读中的主体作用的发挥，但与主体性阅读教学理论相矛盾的是，我所施行的“学导式”阅读教学模式，“明确学生自主阅读在前，教师相机引导跟上，师生平等对话，充分发挥学生在阅读中的主体作用。”其实，教师的“导”在前还是在后并不是关键，关键在于是否“适时”，是否“及时”，只要是符合教学规律和学生认知规律的“导”，只要是能充分发挥学生主体作用的“导”，都应该是有效的，正确的。因此，通过学习后，我发现了自己原来课题题目的漏洞，决定将“学导式”阅读教学的提法更名为“主体性阅读教学”；二是“策略的实践与研究”提法是否妥当？我觉得策略本身就是一种实践，需要通过实践来检验，所以这样的提法显得重复罗嗦了；三是标题中必要的因素也没有交代清楚。于是，通过反复论证与思考，我决定将课题更名为《初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究》（二）2007年10月利用国庆长假至10月中旬，我进行了理论资料的查找和学习，并借助教研组的力量进一步修改完善了原课题《实施方案》。1、针对原稿理论部分欠缺的不足，补充了许多相关的教育理论： （1）“最近发展区”理论。（略）（2）“接受美学”理论。（略）（3）习惯培养重要性理论。（略）（4）现代阅读教学理论。（略）（5）目标教学理论。（略）（6）主体性阅读教学理论。（略） 2、将拟出的子课题实施方案修改稿递交语文组，请同组老师帮助论证，并提出修改意见。在某些方面达成共识，有些方面做出了明显的改进。二、有目的地开展主体性阅读教学中的引导策略研究，取得一定成效。2007年11月至2008年4月，为本课题实施的“教学实践阶段”。本人边学习边实践，在自己的研究领域——阅读教学课里实施相应的引导策略，充分发挥学生的主体作用，给学生提供展示自己思维能力、表达能力和创新能力的舞台，激发学生的阅读热情。为了初步展示研究的阶段性成果，本人先后开设了两堂有关教师在主体性阅读教学中体现引导策略的公开课——中考复习迎考之《如何筛选和整合阅读信息》和《行道树》，获得了一致好评。我还在2008年4月结合子课题的研究撰写了相关的教学论文《摭谈语文主体性阅读教学中教师的引导策略》，并获得区教育学会论文评比二等奖。三、整理积累的研究资料，总结课题研究成果。2008年5月至10月，在形成课题最终研究成果阶段，我主要做好以下几块工作：（1）整理各类课题研究的资料，包括课题相关的教案、随笔、论文等；（2）检验课题研究结果，分析诊断问题；（3）撰写课题研究的结题报告；（4）会同课题研究主报告，把这些论文、教案等附件材料加以整理、打印，并装订成册。（5）再次论证课题结题报告，发现进一步研究的问题，使本课题向本校语文教师辐射，研究其进一步推广的价值。四、课题研究中的经费使用情况本课题的研究所花经费大约1000元左右，主要用于购买教育教学理论书籍，订阅《语文教学通讯》等杂志，利用学校多媒体设备开设公开课，利用学校计算机、打印机打印教学资料，以及复印有关课题研究资料和打印课题结题报告及附件材料等等。2008年10月25日《初中语文主体性阅读教学中教师引导策略研究》结 题 报 告负责人：叶莉英一、问题的提出传统的语文阅读教学的弊端在于颠倒了教师与学生的关系，课堂上主要通过教师的灌输式讲