如何在英语教学中创设悬念与激发兴趣.docVIP

如何在英语教学中创设悬念与激发兴趣 　　摘 要： 成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。在英语教学中，教师要通过巧设悬念来努力激发和培养学生学习兴趣，使学生从中享受学习英语的乐趣，从内心体会到学习的愉快，提高课堂教学效率。 　　关键词： 初中英语课堂教学 悬念性设问 四个方面 　　 　　求知欲是从问题开始的,有疑问才能启发学生的探索欲望,使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。在教学中,巧设悬念,即向学生提出恰当的问题,激发起学生的兴趣,有助于调动他们学习的积极性,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。因此教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。英语课堂教学中，设置悬念是一门教学艺术。制造悬念的技巧很多，悬念性设问是最常见的教学方法之一。问题是思维的向导，有问题才会有思考，思维是人脑对客观现实概括的间接反映。悬念性问题往往能把学生带进一个奇妙的世界，使学生开动脑筋，积极思考，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　在课堂教学中，悬念性设问很重要，值得提倡和探究。结合初中英语课堂教学，我四个方面进行探讨。 　　一、悬念性设问的作用 　　1.设置悬念，促进思维 　　柏拉图曾说：“思维始于惊讶。”在英语课堂教学中，悬念性的问题会使学生感到惊奇，急切地想知道悬念背后的未知事物，渴望得到疑问的结果。这样就能增强学生的求知欲，促进了人脑的思维。 　　2.设置悬念，激发兴趣 　　兴趣是人类个性心理特征之一，是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。设置悬念能引发学生对问题的积极态度，激起学生对问题的关切心情，提高学生解决问题的兴趣。一个悬念就会勾起一个短暂的兴趣，多个悬念就会勾起多个兴趣。课堂教学中持之以恒地设置悬念，可以将短暂兴趣逐渐发展为持久兴趣，进而转变为稳定兴趣。兴趣一旦形成就会驱使学生积极思考问题，产生学习的动力源。 　　二、悬念性设问的流程 　　1.导入 　　导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。悬念性设问以一种巧妙的方法，引导学生进入良好的学习状态，促使学生产生渴望与追求，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而把注意力吸引到新的教学任务和程序中来。这样，新课一开始就能一下子抓住学生的好奇心，让学生全神贯注地进入课堂，激起学生对新课的无限遐想和向往。 　　例如：在教学《新目标》七(上)Unit4 Where is my backpack?Section A部分,学习方位词“in、on、under”时，我采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点，上课师生互相问好后，装作发现其中一位学生的英语书不见了，就问“Where’s your English book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学都将目光集中到他的身上，我接着又用手势比划着问：“Is it in your desk?”“Is it in your backpack?”“Is it in your other books?”这位学生找了又找，最终还是没有找到，于是我就对全班同学说：“Let’s help him find the book,OK?”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生在他的桌子里发现并举起手来，于是我就引导他说：“Oh！It’s in my desk.”这样一来,新授的单词“in”在我一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下了深刻的印象，“on、under”的用法也就迎刃而解了。同学们兴趣盎然地进入了课堂。 　　2.过程 　　德国教育家赫尔巴特说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”在课堂教学的过程中，在可能的情况下临时、随机地设置悬念性问题，就会引人入胜，使学生处在等待解决悬念问题的心情之中，这种等待的过程就萌发了学生的求知欲望。如果课堂中能层层设疑，教学就会高潮迭起，课堂活动就能高效进行。当然，随机不是随意，层层设疑也并非教学过程的每个环节都要设问，这就需要教师根据实际的教学场合及当时的氛围恰当设置悬念性问题，才能收到意想不到的教学效果。 　　例如：在教学《新目标》八(下)Unit1 Will people have robots?的阅读文章时，讲到Some scientists believe that there will be such robots in the future.我提问：Do you know how long it will be?Can robots do the same things as us?Can robots be dangerou