第四章高校教师专业发展及心理健康.pptVIP

RED RED RED 高等教育心理学 目 录 第一章 心理学概述 第二章 高等教育心理学及其研究方法 第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育 第四章 高校教师的专业发展与心理健康 第五章 现代学习理论 第六章 学习动机的培养与激发 第七章 知识的学习与教学 第八章 技能的获得与培养 第九章 问题解决能力的培养与研究性学习 第十章 品德的形成及培养 第十一章 有效教学与教学设计 第十二章 教学成效的评价 考查要点 1. 了解角色及教师角色的概念、高校教师的专业知识结构、高校教师的专业技能结构、高校教师的专业情意、教师专业发展的特征、熟手型教师的特点、教师的成长历程、高校教师专业成长的途径、教师心理健康的影响因素及常见问题； 2. 理解高校教师职业角色意识的形成过程、促进教师职业角色形成的主要条件、专家型教师的基本特征以及教师职业倦怠的主要表现； 3. 掌握教师心理健康的标准、教师心理健康的维护。 主要内容 第一节 高校教师的职业角色 第二节 高校教师的专业素质 第三节 高校教师的心理健康 第一节 高校教师的职业角色 一、角色与教师角色 二、高校教师职业角色的形成 一、角色与教师角色 角色，亦称社会角色，是指个人在特定的社会环境中相应的身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责。 教师的角色： 设计者；信息源；指导者和促进者；组织者和管理者；反思者与研究者；终身学习者。 二、高校教师职业角色的形成 （一） 教师职业角色意识的形成过程 1.角色认知阶段 2.角色认同阶段 3.角色信念阶段 （二）促进教师职业角色形成的主要条件 1.全面正确地认识教师职业 2.树立学习榜样 3.积极参与教育实践 第二节 高校教师的专业素质 一、高校教师的专业知识 二、高校教师的专业技能 三、高校教师的专业情意 一、高校教师的专业知识 （一）通识性知识 （二）本体性知识 （三）条件性知识 （四）实践性知识 （一）通识性知识 处于教师知识结构最基础层面的是有关当代科学、人文及艺术几方面的通识性知识，即通常意义上的一般科学文化知识。 一、高校教师的专业知识 一、高校教师的专业知识 （二）本体性知识 本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。 本体性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分，也是教师职业身份的标志。 一、高校教师的专业知识 （三）条件性知识 教师的教育学与心理学知识被称为教师成功进行教育教学的条件性知识。 教师的条件性知识主要由帮助教师认识教育对象、开展教育教学活动和教育研究专门知识构成。 一、高校教师的专业知识 （四）实践性知识 实践性知识是指教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。 实践性知识是教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验中的意蕴，并融合自身的生活经验，逐渐积累而成的运用于教育实践中的知识，包括情境知识、有关学习者的知识、有关自我的知识、案例知识（教学中的特殊案例、个别经验）、策略知识等。 简略地说，实践性知识是教师教学经验的积累与升华。 二、高校教师的专业技能 教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。它分为： 教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。 教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、调节和控制的能力。 教学监控能力 （一）教学监控能力的构成 （二）教学监控能力的作用 （三）教师教学监控能力的发展 （一）教学监控能力的构成 教师的教学监控能力主要可分为三个方面： 一是，教师对自己的教学活动的预先计划和安排； 二是，对自己教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 三是，对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 （二）教学监控能力的作用 教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。 教学监控能力是影响教师教学效果的关键性因素。 决定教师教学监控水平的直接因素有三个方面： 一是，教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题； 二是，教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验； 三是，已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进行合理的、有效的知识重组。 （三）教师教学监控能力的发展 1．从他控到自控； 2．从不自觉经过自觉达到