切进去、散开来、荡开去3.docVIP

切进去、散开来、荡开去——鲁迅《过客》教学三部曲 常熟市尚湖高级中学 张治中 摘要：《过客》是鲁迅的一篇经典之作，教学难度大。在教学过程中，遵循“深文浅教”的理念，采用“切进去、散开来、荡开去”教学三部曲，切开学生的疑难结节，品味文章的语言形式，提升学生的读写能力，可以取得事半功倍的效果。 关键词：深文浅教 教学三部曲 事半功倍《过客》是苏教版选修教材《鲁迅作品选读》“阅读鲁迅（七）——生命的路”专题中收录的鲁迅的一篇经典之作。此文文字奇特，对话含蓄隐晦,人物形象以及文中表现的生命哲学，学生较难把握。在教学过程中笔者确立文本、生本观念，采用“切进去、散开来、荡开去”的方法，努力找准切入点、聚焦疑难点、品味语言点、拓展阅读面、增强学生的探究能力及写作能力，从而提升学生的语文素养，取得了事半功倍的效果。一、切进去，切开学生的疑难结节。 王家伦教授曾说过：在进行鲁迅作品教学时，只要遵循“因文而异”“深文浅教”的教学理念，便可化解鲁迅作品难教、难学的困境。《过客》无疑是鲁迅先生的一篇“深文”。这样的文章要在一堂课上完成，必须抓住文章的“穴位”切进去。文章的矛盾点、疑难点恰似文章的“穴位”，这个“穴位”就是教学文章的切入点，文章疑难的聚焦点。没有聚焦就没有力量，阅读教学必须聚焦，只有聚焦到某一个点上，聚焦得准，聚焦得稳，聚焦的狠，这样的语文课堂才是高效的。找到教学的切入点。学生是教学的主体，学生的问题应该是教师教学最好的起点。从学生的“疑点反馈”处入手，把学生的“真问题”作为教学的切入点，符合“以学定教”的教学理念。学生预习课文后，提出的问题主要集中在过客表现矛盾、有悖常理的语言上，这些地方学生难以理解。师生最终确定以下三个问题作为疑难点。问题一：坚持前行，为什么还要说“不知道”?问题二：明知前面是坟，为什么还要向前走？问题三：明知小姑娘是好意，为什么还要拒绝？ 切开学生的疑难点。明确疑难点后，笔者采用生生合作、师生合作的方法，对疑难点各个击破。问题一对认识过客的形象非常重要，因此必须重锤敲击。笔者设计了以下几个小问题： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①人们对过客是什么态度？为什么连用六个“走”字？过客行走，有没有方向？有没有具体的目标？学生经过讨论明确过客不是在既定的或已知的道路上走，他是一位孤独执着的探索者。对于问题二，笔者让学生贴着文本行走，寻找原因，学生很快找到三点原因：现实社会残酷黑暗，不愿善良的人承受痛苦，前面的声音的召唤。学生能体会出过客是一位身处黑暗社会反抗绝望的探索者。对于问题三，学生经过讨论对过客的认识又进一步了，过客是一位希望不受束缚、超然前行的探索者。三个问题解决了，笔者乘势让学生分析有关过客神态描写的作用。四个“忽然惊起”写出了过客内心的矛盾挣扎，他的灵魂在“走与退”“走与停”之间挣扎。至此一位黑暗社会孤独执着，反抗绝望，希望不受束缚、超然前行，内心矛盾挣扎的探索者的形象跃然纸上。接下来学生对鲁迅面对人生困境、勇于反抗绝望的生命哲学也就迎刃而解了。二、散开来，品味文章的语言形式。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人看得见，而形式对于大多数人来说是秘密。”文章的篇章形式同样需要破译。思想是文章的“血脉”，品味文章的语言形式，要抓住文章的“血脉”散开来。语言形式是语言在具体文本中的表现形式，对于文本而言决定语言内容的往往是某些关键的语言形式，这些关键点也是作者的艺术匠心所在。抓住语言形式的关键点，可以深入有效地解读文本，取得“牵一发而动全身”的效果。在《过客》的教学过程中，笔者从“面”与“点”两个角度引导学生品味语言。从面上品读诗性语言。笔者设计了这样的问题：《过客》收录在鲁迅的散文诗集《野草》里，文章具有散文诗的气质，一般人称之诗剧。语言的诗性美体现在哪里？一石激起千层浪，学生反应热烈，纷纷从文本中找出例子加以说明。如“路”“坟”“野百合野蔷薇”等意象体现了意象美，“你这孩子！天天看见天，看见土，看见风，还不够好看么？”等句子体现了节奏美……。接着笔者进一步要求学生思考文本中意象的象征意义。经过充分讨论，师生明确以下意象的象征意义。“路”不仅仅是指实在的路，也指希望之路，救国救民之路，人生之路等；也可理解为生命不可停止，不可停顿的象征。“坟”象征每个人终有一死的宿命，象征人的外在肉体的死亡和腐朽；也指黑暗与肮脏东西的存在，社会阴暗的象征。“前面的声音”既象征光明的未来，重生的希望，也象征潜藏于心灵世界中的信念与信仰。“野百合、野蔷薇”象征死亡中新的生命，如花似锦的光明前途。“门”隐含“关闭”的意蕴，是消磨意志，凝滞动力的存在。通过品味这些意象，学生体会到了文章的诗性美，同时对文章表现的深刻思想有了进一步的