大胆尝试，收获惊喜.docVIP

PAGE PAGE 1大胆尝试，收获惊喜——6A Unit6 holidays教学反思王 专一直以来，小学英语阅读教学都是老师针对语篇内容设计一个个任务驱动学生进行阅读训练。英语教学似乎已形成了一种模式，老师教，学生学；老师示范，学生操练。一节课下来，形式多样，操练频繁，学生也能滔滔不绝地说一大段英语，教学效果似乎很理想。但是，仔细分析，我们不难发现，学生的交流大多在教师所给定句型的范围之内，至多与以前所学的内容作了比较简单的整合，以及结合新句型作了比较简单的替换。从本质上看，还是处于比较初级阶段的模仿，还没学会具有交际意义的深层次的交际。一切都在老师的掌握之中，我们只要领着这群学生跟着事先预设好的活动一步步实施与操练就好了，显然学生缺乏了主动获取信息的能力。这次送教前，我本想如以往语篇教学的模式去组织设计阅读教学活动。可是总感觉不满意，似乎缺少了什么。一次英语中心组在板桥初中组织了一次“小升初”衔接教学研讨活动，有幸学习了初一英语老师的阅读课，联系工作室安排我们读的《不能错过的英语启蒙》这本书提到的有关阅读教学的内容，我推翻了一开始的教学设计。这次送教的内容是6A Unit6 Holidays的A部分。内容丰富，词汇量大，信息量多，如果面面俱地解决这些知识点，一节课是完成不了教学任务的。所以我舍弃了这些词汇与句型的学习，第一节课着力培养学生阅读理解的能力，鼓励学生用英语去做事情，特别是学会用英语主动获取、处理和传递信息，并能简单地表达个人观点与感受，第二节课着眼于语篇中的Language points学习，以及对文本的内涵和外延的挖掘。从这一理念出发，我将本课内容设计了三个阅读活动：引言部分侧重引导学生如何从阅读材料中获取信息，如可以带着who, what, when等问题去阅读提取信息；第46页的内容为第二个阅读活动，我引导学生通过自主阅读去发现问题，并在彼此交流中解决问题，也为第47页的提高阅读作了铺垫；第47页作为第三个阅读活动，要求在前两个活动的基础上有所提高，让学生通过阅读自主提出问题，并自主合作交流解决问题。三步是循序渐进的，旨意是培养学生用英语的思维阅读，并能从书面材料中获取信息，传递信息。在Post-reading环节中进行my favourite holiday的信息输出，就水到渠成了。在送教前一天，市“同课异构、高效课堂”公开教学研讨活动在我校举行，凑巧的是本次活动开设的英语课都是六年级的，且也是我要送教的教学内容，所以我被提前告知不可以在六年级试上本节课的内容，加上第一次如此大胆的尝试，这节课还存在许多不足之处：1.这种教学设计要求较高，对于乡镇学生有些许困难。虽然备课时也考虑到学生的学情，可是我依然一意孤行，没能真正从学生的角度出发。2.电脑的鼠标反应有所迟钝，影响了教学的流畅性。这也给了我一个提醒：以后进行公开教学活动前，我们在设计利用多媒体教学教学方案时，还要预备一个多媒体出现问题，我们该怎么组织教学的方案。众所周知，多媒体教学只是个辅助教学手段，不能因为它的问题而影响了正常教学的进行。同时，临时应变能力也是我们英语教师所需的教学智慧。