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小学小学数学论文浅谈小学数学活动式课堂教学模式 作者: 黄 妍学校: 河南省漯河市第二实验小学电子邮箱：huangyanyan5166@126.com联系电话谈小学数学活动式课堂教学模式 河南省漯河市第二实验小学 黄妍 电子邮箱：huangyanyan5166@126.com内容摘要：现代教育思想告诉我们，课堂教学不仅要向学生传授知识技能，还要让学生知道知识的发生发展过程，即不仅要让学生获得外显的知识技能，更要让学生掌握内隐的思想方法，其中创新思想的培养尤为重要。活动式数学课堂教学模式则是指在数学课堂教学中，在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上主动自觉地参与，充分地动脑、动手、动口，促进学生创新能力的发展，使其获得全面和谐、生动活泼主动发展的一种数学课堂教学程序。正文：传统的数学课堂教学以教为中心，是传递接受型的教学。采取的方法是教师讲、学生听，把学生当作接受知识的容器。这样的数学教学，变成了“教师讲题学生听；教师演示学生看；学生做题教师批”，把教学过程局限在让学生接受间接知识经验的范围内，不能以人为本，不能发挥学生的主体作用，不能使学生的学习成为一种主动获取、主动发展的过程，无法培养学生的创新精神和实践能力。而现代教育思想告诉我们，课堂教学不仅要向学生传授知识技能，还要让学生知道知识的发生发展过程，即不仅要让学生获得外显的知识技能，更要让学生掌握内隐的思想方法，其中创新思想的培养尤为重要。 通过教育实践和教育科研，我们深深感到，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的做法必须纠正。我们认为必须寻找一种适合现代教育思想的教学模式来改变传统的课堂教学模式。 活动式数学课堂教学模式则是指在数学课堂教学中，在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上主动自觉地参与，充分地动脑、动手、动口，促进学生创新能力的发展，使其获得全面和谐、生动活泼主动发展的一种数学课堂教学程序。这里的“活动”，主要指内隐的思维活动（分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等）和外显的物质活动（观察、操作、交流、实验、游戏等），这两种活动是相辅相成和互相促进的。 本模式包含4个环节。这4个环节必须在紧扣教学目标的前提下开展。教学目标，应包括具体的教学知识点、学生学力的培养、师生共同的情感体验。 1、在活动中创设情景。 在课的开头，要充分利用小学生年龄小，好奇心强，新奇事物的刺激会唤起学生求知的欲望的特点，教师借助活动，创设与教学内容相应的具体形象和富有感情性的教学环境氛围，促使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化所学的新知识，进入学习角色。情景的创设，可根据数学与现实生活的关系，把数学知识还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中去。 2、在活动中探求新知。 学生在教师的引导下，主动运用感觉器官，视、听、闻、触、摸，让数学事实、数学现象、数学在生活中的原型在学生的头脑中得到反映。在教学过程中，重视创设和谐、活泼，师生民主、平等的氛围，使学生在活泼的精神态度下使知能充分得到发展，潜能得到开发。 要达到以下几个要求：全员参与操作，加强个、组交流，教师点拔设疑，学生解疑提问。从而促使学生主动发现，主动探求。 这样学生在教师的引导下，在活动中主动地发现知识，把感性知识上升为理性知识，主动建构自己新的认知结构。 3、在活动中完善结构。 采用活动的形式，教师让各组推荐代表发言，通过追问与板书，强化新知识的清晰度与稳定性，引导学生把理性知识系统化，并归纳总结所发现的规律，完善新的认知结构。至此学生经历了一个“操作—表象—语言”的过程，使外显和内隐两种活动互相配合、互相促进，在培养学生的动手操作能力的同时，学生的抽象思维能力也得到逐步提高。 4、在活动中迁移应用。 通过活动，进一步内化巩固知识，运用所学的知识解决实际问题，把知识转化为能力。运用知识时，可以采用操作型、练习型、迁移型、比较型、讨论型和创作型，这些方法的合理有效使用都能促进知识的巩固和深化，那么，究竟采用哪种方法，必须因课而异，因内容而异，因人而异。 在活动的设计与组织中特别要把握好以下几点： （1）教师备课时要深入钻研教材，把握教材的整体知识结构，弄清教材中哪些内容适合内隐的思维活动哪些内容适合外显的物质活动。适合外显物质活动的要将其“外化”，“外化”就