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怎样上好语文优质课 名师工作室研讨活动 吴在东 2015.12. 贵州省第五届初中语文优质课评选 时间：2015.10.13—15.共3天。 地点：贵阳七中瑞北校区 评委：龙纪文（组长）吴在东 黄真金 周周 王坤 课堂教学评价表：6项15条150分 上课班级：七1、2、4、7、12，八1、2、5、14、15. 参赛课文：散文、小说、说明文、议论文、文言文共11篇 参赛教师：9个地州市各2人，威宁1人，七中1人 评选名次：一等5人、二等7人、三等8人 几点认识 优秀教师的“打门锤”：全面技能的展现 教研实力的“试金石”：集体智慧的结晶 日益异化的“表演秀”：活动出彩的追求 返璞归真的“常态化”：双重标准的归一 常态优质——面面俱到争奇斗艳——新常态 （思想内容、对话互动、掌握方法 迁移写作、拓展知识、联系生活） 语文课程改革发展趋势 课改前：《语文教学大纲》“双基” 字词句篇语修逻常 繁难偏旧 应试训练 课改：《语文课程标准》“语文素养” 学生主体 实践运用 互动活跃 理论滞后 效率低下 当前：学术界——王荣生语文课程教学理论影响 学校教师——多方探索实验，高效课堂 同课异构 合作探究 将来：理论与实践 多种不同取向特点的语文教材 改革不断深化 王荣生语文课程教学理论要点 构建语文课程需要层叠蕴涵分析框架，考虑潜显各种因素。 语文课程内容、教材内容、教学内容不能混为一谈。 现有语文课程缺少明确的课程内容，需要系统构建。 语文教材选文类型可以鉴别出定篇、例文、样本、用件。 语文课时教学设计要基于起点，指向终点，形成2-3个台阶。 阅读教学中的对话包括与文本的阅读对话和师生间教学对话，两者基于不同理论，有不同要求。 阅读要注重文本体式特点，不同体式的文章读法不同。 评价一堂语文课优劣的四层九个标准。 写作教学要摈弃应试的“小文人语篇”，从拓宽体式入手，培养社会应用的作文能力。 写作教学内容的开发，核心是写作知识及其呈现方式的开发。语文教材需要重构设计写作教学内容。 口语交际课程内容包括反思性、形成性、技巧性三个方面，各自活动设计的侧重点不同。 语文教师要注重课堂生态的观察研究，从教学内容角度观课评教，教学方法的选择取决于教学目标和内容。 案例研究是语文教师进行改进课堂教学研究的基本方法。 一堂好课的评教标准（王荣生） 最低：教师知道 1、对所教内容有自觉意识 自己在教什么 2、所教的是“语文”的内容 3、教学内容相对集中 较低：教学内容 4、教学内容与听说读写的常态一致 正确 5、教学内容与学术界认识一致 较高：教学内容 6、想教的内容与实际教的内容一致 的现实化 7、教的内容与学的内容趋向一致 理想：语文课程 8、教学内容与语文课程目标一致 目标的有效达成 9、教学内容切合学生的实际需要 公开课的几种类型（李海林） 实验性：新追求，不怕“失败” 保持原真状态，学生不做针对性准备 评优性：体现最高水平，突出优长，“保险” 学生可以作材料、态度、心理上的准备 汇报性：针对性，突出有关方面要求 可有行动方案上的大致配合要求 示范性：供观摩学习，不妨有点表演性 可作内容上的准备和预习，乃至答案准备 注意：不能重演作假 听课记录要求 记录基本信息：时间、地点、任课教师、教学班级、学生人数、是否公开课等。 每2页纸记一节课，每页主栏记教学活动情况，副栏记自己的即时感受。第二页留几行写评课意见。 每变换教学活动内容，记下当时时间。教学活动侧重记教师组织引导方法和学生学习情况，记录重要的提问、回答、板书等。 记完后按内容归纳为几个“板块”以便分析。 评课的基本思路 概括教学步骤——观察、记录、概括。 评价教学效果——学生实际学得怎样？ 分析得失原因——教学思路是否清晰？教学组织是