我的幼儿教学故事.doc

我的幼儿教学故事 我从事幼儿教育工作已有三年多了，在这三年多的教学岁月里，让我记忆最深刻的事莫过每日给小朋友们讲故事了。每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着他们专注的神情时，我不免为故事有着如此的魅力而感到赞叹！ 爱听美妙的故事是孩子的天性。幼儿园的故事教学内容广泛，不仅包括生活故事，还包括童话故事、寓言故事、神话故事、科学幻想故事等等，它是幼儿园教育必不可少的组成部分，对儿童的发展具有重要的作用。它把孩子们引向一个丰富多彩,充满幻想和诗情的世界,使孩子在想象的完美世界中翱翔。孩子们带着求知的渴望,带着对世界的惊奇,带着数不清的疑问,认真的探索生活的奥妙。故事活跃着孩子们的思维,启迪着孩子们无限的想象力,帮助孩子们建立了最初的“好坏”、“美丑”、“善恶”等道德观念。因此，可以说：“故事,是孩子们最喜欢的一种文学样式。” 然而在以往的故事教学中，我经常发现这样一种现象：孩子们在听故事时很认真，可是到了提问时却有许多幼儿不感兴趣，以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因，由于长期“讲一遍故事——提一些问题——作一次小结”僵硬的教学模式，使提问偏于重复故事内容所致。在幼儿园教育指导纲要（试行）颁布和大力提倡探究式学习的今天，我在故事教学中进行了一些新的尝试。 一、在故事教学中运用一些行之有效的导入方式。 在故事教学的进行过程中，导入方式设计的巧妙而精巧，就能在顷刻之间引起幼儿的兴趣，使幼儿迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意识，从而为接下来的活动做好心理准备。 1、创设相应的故事情境。 以往的讲故事，就是老师拿着本书照本宣科，孩子们则心不在焉的听着打发时间。而现在，我在讲故事之前先做足准备，根据故事教学内容创设环境，让幼儿走出教室，置身于故事情节中，使其有身临其境的感觉。故事教学内容亦从枯燥无味变得直观形象，这种环境利于孩子们产生兴趣，注意观察以至动手操作。比如说，我在开展故事教学《小红帽》时，首先根据故事情节内容把活动室创设成了一座美丽的大森林，并配以相应的背景音乐，孩子们一走进情境中便被深深的吸引住了“哇，好漂亮！”一下子抓住了孩子的心，活动效果很好。 2、将故事教学与音乐、美术等融为一体。 在故事讲述过程中，若只是一味的说，不免觉得枯燥，我采取的方法是：故事教学与美术活动相结合。其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提供给幼儿一组顺序打乱的图片，让幼儿按照故事的情节发展给图片排序，并且按排好的图讲述故事。中班教材《小兔家的窗》，幼儿须按照其故事情节发展的线索（季节变化，先是秋天，后是冬天，最后是春天里发生的 事）进行排图。同时还可以把认知活动，体育活动也融入故事教学中，如在《我上幼儿园》这个主题中，先选择《小乌龟上幼儿园》这个童话故事来掌握词语“高高兴兴”，语句“我不哭也不闹”。而后来在音乐《我上幼儿园》这个活动中让幼儿听着歌曲表达自己上幼儿园的感受。在《我爱我的家》这个主题中，选择故事《甜甜的礼物》让幼儿理解词语“开心、高兴、甜甜的”，语句“甜到心里面去了”使之在美术活动《我帮小熊做礼物》时，能根据所做的礼物及小熊之间进行自发性的表达，运用所学语汇来表达小熊收到礼物的心情。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的欣赏水平。 3、在故事教学中适当运用问题法。 每次开始讲故事了，都是：“今天，老师给小朋友们请来了一位小客人……”按部就班的模式，老师们相信都已感到厌倦，更何况是孩子们！为改变导语雷同的现象，教师必须善于在开始讲故事时运用各种手段，吸引幼儿注意，引起幼儿浓厚的兴趣。问题式最能调动幼儿情绪，在整个故事教学过程中必不可少但难于驾驭，关键在于教师必须掌握提问的时机和技巧。如采用重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下培养幼儿的发散性思维。中班故事《小羊过桥》，讲完故事后可以引导幼儿讨论：“小白羊和小黑羊为什么会掉到河里？两只小羊应该怎样做才能平安地过桥？当小朋友遇到这种情况时会怎么做？……”幼儿可以不拘一格地发挥自己的想象，这样的教学比模式化的提问效果更好。 4、故事教学中设疑激发幼儿的思维 幼儿非常好奇，对一些有趣的事总是想刨根问底，我就可以充分利用孩子的这一特点。比如在开展小班活动《小兔子找太阳》时，教师可先拿出一个自制的小太阳，提问：“为什么小兔子要去找太阳？小太阳哪儿去了？今天我要来听一个好听、有趣的故事，请你们竖起耳朵听仔细了。”用提出疑问开始，使孩子们处于一种十分想知道答案的心理状态，以此来提高孩子们的兴趣，让每