人教版必修二第二章直线与平面垂直的判定优质课比赛说课ppt课件.pptVIP

我爱祖国，但用的是奇异的爱情！ 说 课 目 录 教法学法分析 2 教学过程设计 3 教学评价 4 教材分析 1 直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种 特殊情况.本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用.其中,线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法;线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化,它既是后面学习面面垂直的基础,又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！在教材中起到了承上启下的作用. 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教法学法 教学过程 教材分析 地 位 与 作 用 理解直线与平面垂直的定义. 知识与技能 探究判定直线与平面垂直的方法. 过程与方法 情感与态度 让学生在探究过程中，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣. 教学目标 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教法学法 教学过程 通过对判定定理的探究和运用，发展合情推理能力和逻辑推理能力. 教学重点：直线与平面垂直的定义,操作确认、 概括出直线与平面垂直的判定定理； 教学难点：判定定理的探究及初步运用。 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教法学法 教学过程 学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法,学习了线面平行的判定定理,具备类比学习的基础. 教材分析 教学目标 教学重难点 教法学法 教学过程 教学评价 教法学法分析 采用“观察发现—问题引导—实验探究”的教学方法,引导学生观察实例,动手实验、讨论交流并结合多媒体课件演示,实现从具体到抽象的过渡,完成定理的探究. 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 创设情境 引入课题 观察归纳 形成概念 辨析讨论 深化概念 定理应用 能力提升 归纳小结 布置作业 实验探究 定理发现 教学过程设计 旗杆与地面 桥柱与水面 Ⅰ 创设情境—导入课题 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 思考：如何定义一条直线与一个平面垂直？ Ⅱ 观察归纳—形成概念 (1) 阳光下,旗杆所在的直线 AB 与影子所在直线 BC 的位置关系是什么？ (2) 旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线m的位置关系如何?依据是什么？由此你能得出什么结论？ a B 阳光下的旗杆与影子的关系 A C 设计意图:让学生挖掘线面垂直的本质内涵,化抽象为直观,充分发挥学生的主观能动性. m 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 定义 如果直线l 与平面a 内的任意一条直线都垂直， 我们就说直线l 与平面a 互相垂直,记作 l⊥α. P . 垂 线 垂 足 垂 面 l a 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 b a a 判断正误 ① 如果一条直线垂直于一个平面内的无数 条直线,那么,这条直线是否与这个平面垂直？ Ⅲ 辨析讨论—深化概念 任意 ② 如果一条直线垂直一个平面,那么这条直线就垂直于这个平面内的任一直线. 线面垂直 线线垂直 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 问题：如何检验广场上的旗杆是否与地面垂直？ 设 置 情 境 Ⅳ 实验探究—发现定理 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 实验：过三角形顶点A翻折纸片,得到折痕AD,将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC 与桌面接触）. D C B A A D C B a 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 (1) 折痕AD与桌面垂直吗？ 如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直? 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 (2) 由折痕AD⊥BC,翻折过程中垂直关系发生变化吗？(即AD CD，AD BD发生变化吗?) 由此你能得到什么结论？ 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 定理 一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直. m n P l ， 线 线 垂 直 线 面 垂 直 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 例1 如图,已知△ABC在平面α内,直线a 与平面α相交,且 a⊥AC,a⊥BC , 求证：a⊥AB. a A C B α 证明 因为a⊥AC ，a⊥BC, 且AC 和BC 是平面α内的两条相交直线 由线面垂直的判定定理得 a⊥α, 又因为 AB在平面α内, 所以 a⊥AB . Ⅴ 定理应用—能力提升 教材分析 教学目标 教学评价 教学重难点 教学过程 教法学法 b a 例2 已知 a