卢海英：《三角形的分类》问题设计.docVIP

《三角形的分类》问题设计以问导学课堂教学中，设计的问题要有广度性。学生在探究过程中，教师应避免呈现一些知识性问题，而更多地呈现一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。例如，在学习“三角形的分类”这个内容时，教师可抛给学生“怎样对三角形进行分类？”这样的大问题。让学生给不同的三角形进行分类，测量、观察、比较、交流后，可能会有以下几种情况（1）三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。（2）三个角都是直角，我们把它叫做直角三角形。（3）三个角都是钝角，我们把它叫做钝角三角形。（4）有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。师再进一步点拨：只凭一个角去判断直角或钝角，行吗？这时可能会有些学生反驳：在一个三角形中，你能找出三个直角或者三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角。课前，教师教师提出了思维空间比较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。当学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，而有关直角和钝角的分类就有了分歧。当学生的思维不能深入的时候，教师又及时进行追问，引导学生继续深入思考。教师的问题注重思维的广度和深度。有利于培养学生勤于思考、积极探究的学习品质。