低段阅读教学的困惑和思考.docVIP

低段阅读教学的思考 张雪梅在这里，我就这一问题，结合我所摘录到的一些好方法，谈谈自己的一些薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！一、低年级学生形象思维占主体地位，好奇心特别强，根据这一特点，教师可以这样去做：1、用生动形象的图片、语言向学生简介文章内容，激发其阅读兴趣。如教学《丑小鸭》、《陶罐和铁罐》这类童话，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象图片，并用生动的语言简介故事内容，这样“图言并茂”的引导能立即调动学生参与阅读的积极性。2、利用文章中精彩、紧张、感人、奇特的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心。这种方法适用于情节性较强的、叙事性的文章。如教学《丑小鸭》一课时，教师可利用丑小鸭的遭遇设置悬念：丑小鸭下一步会遇到什么事？他会怎么做？他的命运怎样？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。又如，教学《地球爷爷的手》这篇课文时，教师可设置悬念：猴爸爸没帮忙，桃子为什么会自己掉下来？这样便会使学生产生寻根究底的好奇心。3、紧扣课文内容，把音乐、美术等引入课堂，做好阅读的导入，使学生产生阅读的欲望。如在教学《找春天》时，让学生在阅读课文后把自己的所见、所思、所感用笔画下来。这样，学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等图画完成，学生在阅读中的收获也就表现出来了；又如，教学《快乐的节日》这篇课文时，让学生在欢快的歌声中理解课文内容，感受新时代少年儿童的幸福。二、 以读为本，积累语言，训练语感。新课标在教学建议中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见，教师要把“读”贯穿于阅读教学的始终，以读为本，精讲多读，以读代讲。让学生在读中品味语言美，在读中感受形象美，在读中体会情感美，在读中鉴赏意境美，在读中追求创造美。那么，如何去读？我认为“读”要体现“三多”：1、读的次数多。 “书读百遍，其义自见。”文章读多了，它的意思就会明朗，体会就会加深。但多读应有选择地读，要选择“多读”的内容。如重点的句段要多读；难以理解的地方要多读；值得积累、有欣赏价值的地方要多读。2、读的形式多。形式多样，学生才不会感到乏味。描写精妙、语言优美、气势宏大，语言激昂的语段可齐读；人物对话较多的课文可分角色读，如《陶罐和铁罐》；篇幅较长段落多，需要理解层次结构的文章可接续读；初读感知时可自由读；需边读边思找问题时可轻声读；思考难度大的问题时可默读等。3、读的学生多。要让每个学生都参与到“读”中来。只有以读为本，才能让学生“获得审美体验”，“享受审美乐趣”。总之，在阅读这块有待开发的神圣领土里，我们每位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到阅读的乐趣，更能找到阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧。我想，只要我们树立“大阅读观”，有了好的开端，一定会带来喜人的果实的。