实现高三物理习题讲评高效性的策略-论文.docVIP

PAGE PAGE 5 实现高三物理习题讲评高效性的策略 　　摘 要： 作者讲述了新课程标准下如何高效讲评物理习题课，认为教师在物理习题讲评课上不仅要帮助学生知其然，而且要帮助学生知其所以然，要上好物理习题讲评课必须做好讲评的准备、选好讲评的内容、讲究讲评的技巧，最终使学生的思维能力得到提高，在高考中取得优异的成绩。 　　关键词： 高三物理教学 习题讲评 高效性 　　习题讲评是高三复习的重要和主要方法之一，也是高三复习的主要课型之一，习题讲评，贯穿高三复习全过程，对教学质量有不可低估的作用。 　　习题讲评课就是要解决学生解题中存在的问题，包括知识、方法、思路、能力、习惯等方面的问题。习题讲评，不仅要帮助学生知其然，而且要帮助学生知其所以然。相对于其他课型来说，习题讲评课是教学的薄弱环节，因为在很多教师的经验中，讲评课是最好上的，上课时就讲题目，从第一题讲到最后一题。如此讲评，课堂效益和效率不高，不能很好地达到习题讲评的目的。 　　如何实现习题讲评课的高效性？习题讲评的高效性，就是在相同的时间内，获得尽可能高的效益。要实现这一目标，必须做好讲评准备，选好讲评内容，讲究讲评技巧。 　　一、在习题讲评前，教师和学生都要有所准备 　　教师可按照下面的程序进行准备：公布答案→批改→作业（练习或试卷）→错误统计→错因分析→教学设计。 　　学生应按照下面的程序进行准备：对照答案→自我订正→错因分析→发现疑难→准备问题。 　　二、讲评内容 　　习题讲评课应该包括讲和评两个方面。究竟讲什么评什么？笔者认为，讲评内容包括以下几个方面： 　　1.讲优解评亮点。解答习题时，学生不乏巧思妙解。教师批阅时要关注学生的优秀解法，讲评时要把他们介绍给其他学生。从学生中来，到学生中去，学生的认同感比较强。对学生解题中的这类亮点给予必要的肯定和表扬，对表扬者起到激励的作用，对其他学生起到触动的作用。 　　2.讲错例评错因。在统计的基础上有选择性地讲评。讲评重点应该放在学生错误率较高的题目上。一般情况下得分率在30%到70%之间的题目，要重点讲。这类题目难易度适中，属于信度和区分度比较好的题，要对这类题进行归类讲解，抓住典型进行讲解。结合学生的典型错误进行评析，帮助学生分析错误产生的原因。只有找到错因，才能对症下药，避免重蹈覆辙。 　　3.讲方法评思路。对习题进行讲评，不仅要让学生掌握做过的题目，还要让学生对相关知识的理解更加深刻，在原有知识的基础上有较大的提高，遇到类似题目，知道怎么下手，掌握解决问题的一般方法。掌握解题的基本方法是解题成功的保证，解题有一些基本的思维方法，如比较与鉴别、分析与综合、联想与类比、归纳与演绎等。还有一些特有的基本科学方法，如整体法、隔离法、微元法、等效法、图解法、假设法、对称法等。讲评时要把这些方法讲透。要结合典型的问题，评析解题思路。清晰的解题思路是解题成功的关键。我们都有这样的经验，一个题目如果没有清晰的思路，对最后结果就没有把握，相反，如果对一个题目有清晰的思路，对最后的结果就非常自信。要帮助学生分析思路形成的过程，不仅让学生掌握怎么解，为什么这么解，还要让学生明白是怎么想到这样解的。 　　4.讲变化评能力。高考每年所考知识点相对稳定，而试题却不同。高考题并不神秘，不少题型是常见的，但很多是源于课本又高于课本。命题人可以在题设条件、问题的情景和设问方式上做适当变化。因为变化，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最关键，因此在习题讲评过程中不能就题论题，要把原体进行变化，或变换情景，或变换某一条件，或变换设问方式，或增设问题。也可以把几条题目进行重新组合，给学生再练习和再提高的机会，如此对某一知识点从多角度、多侧面、多层次进行合理的思维发散，进行变式训练，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，增强思维的变通性。 　　5.讲规范评习惯。物理解题规范，是指在解答物理习题时语言表达准确简洁，方程式物理意义明确，解题过程逻辑严谨，结果表达清晰醒目。在高考评卷过程中，因学生解题不规范而丢分的现象普遍存在。解题的规范性，是靠平时训练的。习题讲评时，可以采用实物投影或数码相机采集相关信息，展示学生作业中不规范的地方，并告诉学生怎样做就是规范。只有不断强化学生规范表达解题过程的意识，才能通过不断训练，使学生逐渐养成解题规范的习惯。 　　三、讲评的技巧 　　1.宜启发思维、积极思考，忌包办代替、一讲到底。现代教学论指出：教学过程为师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的课堂教学要改变传统“灌输式”的教学方式，让学生从静听模式中走出来。讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们的思维，而不能成为老师的“一言堂”。教师应把握好讲评的“度”，提高讲课效率。应该让课堂充满问题