小学语文教学中的朗读和背诵训练.docxVIP

小学语文教学中的朗读和背诵训练通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而在小学语文教学中必须重视学生朗读的训练，并加强对学生朗读的指导和训练，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。朗读和背诵有助于发展学生的个性语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，既要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学生读的正确，读的流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。在课堂教学中，教师如能充分利用教材指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。对方言区的学生使用规范的语言文字更能收到事半功倍的效果。朗读和背诵有助于提高学生的个性审美能力书读百遍，其意自见。朗读能够加深对课文的理解与感受。苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”即是强调在反复吟咏中加深理解。背是熟读的结果，学生对课文每读一遍都是一个感知的过程。在反复诵读中既有诵读者感情的投入，又有诵读者的思维参与，因此，随着诵读遍数的增加直至成诵，诵读者的理解体会也在层层加深，对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同样，朗读也是带有个人浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程。有人说：“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生，由于生活经验，理解水平，所站角度不同，会对文本有不同的情感产生。因此，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。?　　语文教材中有许多脍炙人口的散文，教学时，教师指导学生声情并茂地朗读，通过朗读再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深了学生对课文的理解，更唤起对美的共鸣。如教学《我的空中楼阁》，通过朗读， 体味景物的特征（独立的、安静的、美丽的、自由的、和谐的），进而领略景物描写蕴涵的思想性，把握作者对自由美好生活的向往和对独立人格的追求。?　　 在语文教材中，还有为数不少的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。《错误》的哀怨，《赞美》的叹惋，《将进酒》的激昂，《兵车行》的沉郁，《再别康桥》的舒缓轻婉，《阿房宫赋》汪洋恣肆……通过个性化朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌，鉴赏诗歌，培养学生的个性审美能力。?　　3. 个性化朗读有助于发展学生的个性思维?　　个性化朗读是学生与文本之间的对话过程，是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，它是学生用心体验作品的情境和情感后用有声语言来表达自己感受的个体行为。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此，在朗读训练过程中，教师不应以自己对文本的处理或其他学生的体会来代替学生自己对课文的理解，而应该珍视每位学生独特的感受、体验，鼓励学生大胆读出来。 教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，发挥学生的主体作用。要鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢的方式，选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。教师引导学生把握朗读语气时，不宜过多地强求划一。只要学生对语意有自己的理解，对语情有自己的领悟，就要让学生大胆地读出来：“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪几句、哪几段？”“你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。”然后用一点时间让学生练读，最后读给大家听。此时，学生读得最带劲、最用情。?　　古人读书，强调“口诵心推”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《胡同文化》一文时，通过指导个性化朗读，让学生体会北京胡同文化的内涵：封闭、忍耐、自足、安分守己、逆来顺受，把握作者的感情：留恋、怀旧、伤感。本文充溢着富有地方特色的文化气息，语言朴实、雅致，这些内容需要个性化的感悟和体会。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的