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参与中学习 学习中反思——对于《小组合作教研方式》的思考3月11日，我有幸聆听了来自监利的孟老师带来的一节精彩的语文课，整节课行云流水、浑然天成、由扶到放、循序渐进，在小组合作、探究的过程中，既完成了知识目标，学生的学习能力也得到了提升，为学生的终身学习和发展打下了坚实的基础。我还参与感受了“小组合作教研”，让我最为感动的是来自监利实验小学的教研团队亲自参与指导我们进行小组合作教研，让我受益很多。小组合作教研方式首先要选择交流方式：一是“三个一”，即小组内成员每个人说一个优点、一个缺点和一条建议；二是循环交流法，即小组内成员每个人轮流循环评课。然后是进行分工，即一人担任组长，负责协调本组的交流讨论；一人担任记录员，要以“思维导图”的方式将每个人的发言以最简单、明确的词句概括出其精要和核心理念；一人担任监督员，负责监督小组内每个成员都要参与交流；一人担任记时员，把握每位成员的发言时间；一人担任中心发言人，将本组成员的意见或建议与其它组进行交流分享。在参与的过程中，我也在对比、反思我们的常规教研模式，我认为小组合作教研方式有其可取之处，也有其局限性。我认为其优点在于：1、参与让教师有了小组合作的真切感受：其一，小组合作需要相互支持、配合，能够培养组员间的团队意识和合作意识；其二，可以实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会聆听、学会尊重他人。正因为我们教师自己有了这些真切的感受，才能将这些感受传递给我们的学生，帮助他们形成有效的小组合作学习的能力。2、有利于扩大参与研讨的范围，使每位老师都能参与交流。常规的教研方式由于受时间的限制，只能由一部分人表达自己的个人观点，而这种小组合作教研方式能让所有教师参与其中，有效调动每位教师参与的主观能动性和参与的积极性。同时，在交流探讨、思维不断发生碰撞的过程中达成共识，有利于每个个体的成长，真正达到教研促进每个教师发展的目的，这也正是我们所追求的教研的最高境界。3、利用思维导图的方式，更能直观、清晰地呈现每位教师思想的精髓，形成对比，促进教师能力的提升。诚然，小组合作教研所面对的是有着成熟思维的成年人，所以操作起来如鱼得水，效果也很明显。但是，如果我们换成缺乏自我管理和约束能力的小学生，实施起来就有一定的难度，它更适用于小班额的教学。在说课的过程中，有两位老师都提到我校的学生无小组合作的意识，确实，我们班额庞大，担心易放难收出现课堂效率低下的情况，我们不敢放手，这是造成目前这种现状的主要原因。但是，我们不能因为困难就裹足不前，我们要努力创新，实现大班额下的小组合作，这也是我们目前面临的困境，那么如何在大班额的情况中实施小组合作探究也成为摆在我们面前的一个课题，值得我们思考。我认为可以有以下尝试：一是尝试打破时间、空间的限制，提前安排任务，提出合作要求，可以将学生以片区划分小组，课外小组合作交流，课内交流分享。二是尝试调动学生参与小组合作学习的兴趣。比如，选择学生感兴趣的话题让学生有交流的欲望；还可以采取小组竞赛的方式将学生置于竞争的氛围中促进小组合作的实效等。以上只是自己两点不成熟的想法，具体还需要我们在教学实践中不断探索、总结，推陈出新。但是我始终认为，只要我们敢想敢做就一定会有新的收获！