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《平行四边形面积计算》教学设计 库尔勒市第二小学 刘春萍 教学内容：人教版义务教育课程标准教科书数学五年级上册P87—P88教学目标：1、使学生经历探究平行四边形面积计算方法的过程，会求平行四边形的面积。 2、通过操作、观察与比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力。3、让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操，培养学生探索精神和合作精神。教学重点：探究平行四边形面积的计算方法。教学难点：平行四边形面积公式的推导。教学过程：一、创设情景师：（课件出示）王家和张家各有一块地，如下图： 3米 8米可是谁家的地面积更大些呢？他俩都想知道，同学们，你们愿意帮助他们吗？王家的地是长方形，(课件出示长方形的数据)它的面积是多少？指名回答。二、引导探究（一）猜想师：而张家的地是平行四边形，（出示平行四边形的数据）先来猜猜它的面积可能怎么求？谁先来猜？4米 4米 5米 6米预计学生可能出现以下几种猜测：猜测一：5×6=30（平方米）师指出：这种方法是用一条边乘另一条边，也就是边×邻边。板书：边×邻边猜测二： 6×4=24（平方米）师指出：6是平行四边形的（底），4是平行四边形的（高）。板书：底×高猜测三：5×6×4=120（平方米）猜测四：5＋6＋4=15（平方米）……师：同学们大胆地猜想，产生不同的结果（给每个方法标出序号），到底平行四边形面积怎样计算呢？今天我们就来研究研究。（板书课题）（二）验证师：同学们，仔细观察屏幕上这两个图形，你估计黑板上哪个答案是最不可能的？为什么？还有哪些也可以先排除掉呢？师根据学生说的先排除掉一部分答案。（师再征求同学们对剩下想法的意见）师：同学们观察都很仔细，估测也挺有道理。那么对于这剩下结果，请同学们用手指数表示你所支持的答案。想好了吗？开始吧！1、（针对第1种猜想：5×6=30）引导学生发现：这是按照长方形的面积计算公式来计算的。师：你们知道这些同学是怎么想的吗？学生回答后，指出：这是把平行四边形看成长方形，长方形的面积是长乘宽，所以就把平行四边形的底和邻边乘起来，6乘5等于30。会联系到旧知识来学习，不错。师：你们同意这个答案吗？为什么？说说理由。 学生交流后教师演示实验 师：我来做个实验，看看从中你们能发现什么？师把长6米，宽5米的长方形拉成平行四边形，面积变得越来越小。提问：面积还是30吗？师：请同学们想象一下，如果继续往下拉，再往下拉，会怎样？它的面积还是30吗？当平行四边形的高接近于零时，其面积也接近于零。师：通过这个实验，你发现了什么？师：说明平行四边形的面积不是等于两条邻的边长的乘积，实验证明第一个猜想不成立（师擦去错误的第一种猜想）这样猜的同学别气馁，你们知道吗？有资料显示在几千年前的古埃及的数学家很有可能就是这么猜的，它的出现对数学的发展也有着重要的推动作用。你们敢猜，已经很棒了。2、师：经过讨论我们已经证明第一种猜想是错误的，但剩下的猜想是否正确呢？同学们有什么方法来验证呢？师：好，那老师就给大家提供验证的材料（长方形和平行四边形方格纸），同学们四人小组开始做实验吧！看哪个小组找到的验证方法最多。四人小组利用老师提供的学具进行实验验证。组织交流：你们组是怎样验证的？通过验证，说明了什么？（1）交流数方格发现平行四边形面积的方法。（2）交流应用割补法，将平行四边形转化为长方形，从而得出平行四边形面积的方法。师：刚才我还发现有的组方法特别有创意，特别快，请他们来谈一下自己的想法。学生演示介绍。师：他们的方法好不好。为什么好？师：我还有点不明白的地方，我们把它剪拼成了长方形，这个长方形的面积和原来平行四边形的面积一样吗？师：对，平行四边形转化成长方形，新知识变成就知识，多么好的方法呀！ 师：同学们用的这种一剪一拼的方法在数学上叫做割补法。（三）推导1、实验师：刚才同学们把老师给的平行四边形割补成了长方形，是不是所有的平行四边形都能用割补法转化为长方形，从而求出它们的面积呢？请同学们拿出各自剪好的平行四边形，用其中的一个剪一剪，拼一拼，看看行不行。学生操作后汇报，师问：（1）你是沿着哪条线把平行四边形剪开的？（2）为什么要沿高剪开？（结合长方形的特征来说一说）（3）剪开后怎样拼成长方形？（4）只能沿着这一条高剪开平行四边形吗？师：我把同学们的操作用课件演示一遍吧。（课件演示两种不同的割补方法）2、归纳（1）师：同学们通过刚才的实验证明了所有的平行四边形都能用割补的方法转化成长方形，通过求长方形的面积，从而求出平行四边形的面积。但是这一剪一拼和数方格的方法，在