关于中国科学院研究生院研究生教育质量影响因子.doc

关于中国科学院研究生院研究生教育质量影响因子 的调查与分析 高质量的研究生教育取决于多种因素，尽管外部因素的影响很大，但内部因素往往是决定研究生教育质量的关键。国内外研究生教育的经验证明，探询研究生教育过程中的关键影响因子并对其进行优化组合和实施有效监控，是持续提高研究生培养质量的关键，也是各研究生培养单位的共同任务。由于中国科学院研究生教育模式的特殊性，影响研究生教育的关键质量因子与高校也有所不同，为此，如何识别和把握当前影响中国科学院研究生教育质量的关键因子就成为当务之急。 2002年，由中国科学院研究生院教育评估中心常务副主任霍国庆教授牵头的“中国科学院研究生教育质量保证体系研究”课题组对国内外研究生教育包括中国科学院研究生教育的研究成果和实践进行了系统而有重点的研究，通过文献调研和实地调研等方式，初步确定了影响中国科学院研究生教育的21项质量影响因子，在此基础上设计了“关于中国科学院研究生质量影响因子的调查表”，通过邮寄和E-mail方式向分布在各地的各研究生培养单位发放了94份调查问卷，并在京区实地走访了10个培养单位，两项相加共计发放调查问卷104份，回收有效问卷74份，回收率达71.15%。通过采用李克特量表等工具对有效问卷进行了统计分析，得出了“中国科学院研究生教育质量影响因子原始数据排序表”（见表1）和“中国科学院研究生教育质量影响因子加权排序表”（见表2）。 结合本课题组掌握的国内外资料以及表1和表2的数据进行分析，可以得出以下初步结论： （1）在本次调查中，各培养单位把导师队伍、生源列为第一层次的关键因子，这与世界一流研究型大学的情况基本吻合，由于中国科学院研究生院的导师大多是职业科研人员和业余教师，加强导师队伍建设，建立具有中国科学院特色的导师遴选、考评、上岗机制，是研究生院今后一段时间的工作重点。由于没有本科教育，生源对于中国科学院研究生教育具有特殊重要的意义，为了吸引更多更好的生源报考中国科学院，除了制订吸引生源的政策以外，进一步提升中国科学院研究生教育的学术声誉，也是提高中国科学院研究生教育质量不可忽视的重要环节。 （2）在本次调查中，各培养单位把培养方案、培养方式、学科建设和课程设置列为第二层次的关键因子，这四项因子本身相互关联，互为促动。培养方案是研究生培养的主要依据，也是评估培养质量的标准，研究生培养方案要动态地反映学科发展和研究生教育的新要求，特别要反映学科交叉和融合的发展趋势。课程建设是培养方案的具体化，研究生院成立以来尽管在研究生院教学委员会的领导下做了大量课程建设工作，成立了若干个一级学科专家组，但在满足各培养单位不断变化的需求、适应国内外学科发展趋势和进一步规范化等方面还有大量工作要做。中国科学院在长期研究生教育实践中形成了“两段式”培养方式，这种培养方式的优势在于有利于扩大研究生的学科视野和培养其科研能力，但不利于学科的交叉和融合，从世界研究生培养方式的发展趋势来看，逐渐打破德国的师徒研究式和美国的课程式的研究生培养模式，两种模式愈发走向融合。我们应取长补短，发展和逐步完善研究生培养模式。 （3）在本次调查中，各培养单位把实验条件、科研项目与学位论文的关联度、教学方法、学位论文质量控制、学术交流频度与氛围、管理机制、财力支持、科研成果的数量与质量、教材建设、淘汰机制、图书馆建设、网络条件等列为第三层次的关键因子。实验条件、网络条件、教材建设和图书馆建设是研究生教育不可或缺的最基本的条件保障，科研项目与学位论文的关联度、学位论文质量控制、学术交流频度与氛围等是研究生教育的环境保障，管理机制特别是淘汰机制是研究生教育的制度保障，财力支持则是研究生教育的财政保障。这些质量因子虽然大多属于研究生教育的辅助活动或条件，但它们对于研究生质量的高低起着重要作用。 （4）在本次调查中，各培养单位把国际化程度和校园文化列为第四层次的关键影响因子，这恰恰是中国科学院研究生教育的薄弱环节。在教育国际化的今天，国际化程度特别是国际生源的多少和国际师资互动的频率成为衡量一流研究型大学的主要指标；校园文化则是培育研究生的综合素质和确保研究生教育的可持续发展的重要因素，研究生院和各培养单位今后在这两个领域都可以说是任重道远。 本次调研面向全国104个培养单位，从收回的有效问卷来看，具有一定的代表性。但由于填写问卷的主要是各培养单位的教育管理干部，所以统计分析的结果还不能代表专家的意见，本中心计划在此基础上展开专家调查，调查结果将陆续在简报上刊登。值得说明的是，各培养单位在调查问卷列示的21项影响因子外又