《两个计数原理》教学设计（重庆罗艳）.doc

明计数之道PAGE PAGE 1《分类加法计数原理与分步乘法计数原理（第一课时）》教学设计 重庆市涪陵实验中学校 罗　艳　408000邮箱　　电话教A版高中数学选修2-3，本课曾获全国优质课大赛一等奖。一、教学内容解析（一）教材的地位和作用本节课是高中数学人教A版选修2-3第一章计数原理1.1分类加法计数原理与分步乘法计数原理，本小节共需4课时，本节课是第一课时。分类加法计数原理与分步乘法计数原理是人类在大量的实践经验的基础上归纳出的基本规律，是解决计数问题的最基本、最重要的方法，它们不仅是推导排列数、组合数计算公式的依据，而且其基本思想方法也贯穿在解决本章应用问题的始终，在本章中是奠基性的知识。两个计数原理蕴涵着“以简驭繁”的基本思想，能让学生更加有条理地思考问题，对学生的终身发展有用。（二） 教学目标1．通过实例，能归纳总结出分类加法计数原理和分步乘法计数原理，经历从特殊到一般的思维过程；2．掌握分类加法计数原理与分步乘法计数原理，能说明两个计数原理的不同之处，能根据具体问题的特征，选择恰当的原理解决一些简单的实际问题；3．经历由实际问题推导出两个原理，再回归实际问题的解决这一过程，体会数学源于生活、高于生活、用于生活，体验发现数学、运用数学的过程。（三） 教学重点与难点重点：归纳得出分类加法计数原理和分步乘法计数原理，能应用它们解决简单的实际问题。难点：正确地理解“完成一件事情”的含义；根据实际问题的特征，正确区分分类、分步问题。二、学生学情分析：1.认知基础：在学习“古典概型”时突出了树形图、列举法在计数中的作用；在学习和生活中，我们会不自觉地使用“分类”和“分步”的方法来思考解决问题。2.能力基础：高二学生有一定的观察能力和数学抽象概括能力。3.可能障碍：一是应用原理的意识淡薄，二是不能根据问题的特征，正确地选择原理解决问题。三、教学策略分析：（一）教法分析对于两个计数原理，不仅仅在于规律本身，更在于学生从已有的方法中发现原理、归纳原理，进一步深刻认识原理，在发现的过程中学会学习，学会探究，提升思维。所以教法上我主要采用启发式和探究式教学方法，采用设疑的形式，启发学生积极思考、积极探索，创设一个以学生为主体，教师为主导，师生互动、合作交流、共同探索的教与学的情境。（二）学法指导学生已具备一定的计数能力（树形图、列举法等），能解决一些基本的计数问题，包括本节课所涉及的一些实际问题，只是还没有上升到理论的高度。但是要由实际问题转变为数学知识，必须借助于老师的引导和帮助。所以在学生的学法指导上，从培养学生的兴趣入手，使学生在学习过程中学会观察问题，采用探究性学习和合作性学习为主，以交流为手段，以探究为核心，以过程为重心，努力引导学生在合作交流中，在思考辨析中自主获取知识，发展能力。四、教学手段使用多媒体优化组合来辅助教学，既快捷、形象、生动，又突出了知识产生的过程，提高了课堂的趣味性。五、教学基本流程《高中课程标准》明确指出：“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法。”基于这一理论我将这堂课的教学设计分为五部分：（一）计数问题的引入（一）计数问题的引入创设情境 引入课题（二）分类加法计数原理的形成生活感知 初识原理 感知积累 再识原理 抽象概括 揭示原理 类比迁移 同化原理（三）分步乘法计数原理的形成生活感知 初识原理 感知积累 再识原理抽象概括 揭示原理 类比迁移 同化原理（四）两个计数原理的辨析与应用辨析理解 固化原理 实际应用 活化原理（五）反思回顾 深化认知反思过程 顺化原理六、教学过程：（一）计数问题的引入教学过程设计学生活动设计意图创设情景引入课题 同学们，上课之前老师想问大家一个问题：大家看过《爸爸去哪儿》吗？知道第二季第一期他们来到了重庆的哪个地方吗？就是因为明星效应的带动，他们所住过的五家农户已被当地开发成了一个入住式体验的旅游项目。师：如果你去旅游，你会选择入住几号房呢？生1: 我选5号。生2:选2号。生3:4号。师：假如这三名同学他们分别选的是1,1,3号房，请问，这两种入住方式一样吗？不一样。那么思考：3名同学从5家农户里各选一家入住（可以选同一家），一共有多少种不同的入住方式呢？师：可以一一列举吗？生：应该可以，但需要时间。师生互动，学生回答。以《爸爸去哪儿》重庆武隆拍摄地选房问题入手，唤起学生对家乡的热爱和学习的心向，通过一个比较复杂的计数问题，制造认知冲突，