走向知行合一中专业课教学方法.docVIP

走向知行合一：中职专业课教学方法研究述评张国红 (金华市教育局教研室，浙江金华321017)摘 要：本文从知行关系的视角把中职专业课教学方法归类为“知行并行——授受”式、“先知后行——应用”式、“先行后知——归纳”式及“知行合一——建构”式，并认为知行合一是中职专业课教学方法的选择趋势。关键词：知行合一；理论；实践；中职专业课：教学方法中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1004-9290( 2012) 0026-0016-05 中等职业教育作为整个教育体系的重要组成部分，近几年得到了快速发展，特别是在硬件条件、办学模式、师资建设和课程模式等方面已取得了初步成效，但微观层面的中职专业课教学方法的研究尚不足，有职教特色的教学方法理论研究不多。本文以中职专业课教学方法为研究对象，试对国内中职专业课教学方法作系统归类与研讨。一、中职专业课教学方法的分类 （一）中职专业课教学方法的分类综述 中职专业课教学方法有多种不同的分类思路，学者们对中职专业课教学方法本质认识的不同决定了他们会依据不同的视角、不同的依据来确定中职专业课教学方法的分类。江苏李学喜根据中职专业课的性质不同，把中职专业课教学方法分为技能类专业课教学方法（师徒六步教学法）和设计类专业课教学方法（项目引领七步教学法）。师徒六步教学法是根据学生技能形成规律构建而成的，由“讲解--示范--模仿--矫正--练习--评价”6个教学环节构成；项目引领七步教学法是指课堂学以实际的工作项目为载体，让学生在完成项目的实践过程中获得知识，形成技能，它由“项目提出--获取信息--流程设计--流程检查--工艺实施--质量检查--学习评定”7个环节构成。邢晖等学者立足职教特色，针对中职教育教学方法，提出了“能力构建——评价导向”教学模式、模块式“教法群”和计算机辅助教学手段参与的教学模式，并认为教学方法改革是一项系统工程，尤其职业教育是多因素、多专业、多规格、多类型的最为复杂的教育系统，任何单一的方法都不能成为最佳的万能的方法，最好的方法只能是具有互补效应的方法群。关于中职专业课教学方法的分类，绝大多数是在“职业教育教学方法”的范畴中进行的，其实质是指向职业教育的专业课教学方法。吕永贵等学者从职业教育时空的多元化角度，认为职业教育方法体系包括适应课堂教学需要的方法、适应实践教学需要的方法、适应生产实习教学需要的方法和适应综合职业能力培养需要的方法，后来杨国恩也有与之相似的分类。郑俊乾立足专业课技能教学，认为职业技能教学方法体系由课堂教学法、技能训练法和实习训练法三部分组成，并对技能训练法和实习训练法又做了进一步归类。行为导向教学方法作为当前中职教育专业课主流的教学方法类型，赵志群从职业能力培养的角度又将其分为目标单一的知识传授与技能培训法、综合能力培养方法和现代工作岗位培训法三类；刘育锋根据国外研究成果，将职业教育教学目标作为专业课教学方法的分类依据，分为六大类：一是能够实现认知低层次水平教学目标的教学方法；二是能够实现认知高层次水平教学目标的教学方法；三是能够实现情感低层次教学目标的教学方法；四是能够实现情感高层次教学目标的教学方法：五是能够实现技能低层次教学目标的教学方法；六是能够实现技能高层次教学目标的教学方法。还有学者避开中职教育专业课自身特点，运用一般的分类视角，对职业教育教学方法作了分类。如纪芝从时间维度把职业教育教学方法分为常用教学方法和创新教学方法，蔡小博和杨黎明在不同文献上都把职业教育教学方法分为现代教学方法和传统教学方法，罗冰雁将职业教育教学方法分为以学生为中心的教学方法和以教师为中心的教学方法，郭玉敏则将职业教育教学方法分为理论性教学方法和实践性教学方法两大类。这些对职业教育教学方法的分类虽然简洁明了，但这种普适性的分类没有揭示职业教育教学方法自身特点，不利于教师在教学实践过程中的选择。中职专业课教学方法分类汇总见表1。 （二）中职专业课教学方法分类的新视角 在中职教育课程或教学中，知与行（理论与实践）的关系始终是一个核心问题，教学方法的实施就是正确和有效处理知与行关系的实践。本文就从中职专业课程的“知行”视角尝试对中职专业课教学方法做出分类。 1“知行并行——授受”式“知行并行——授受”式教学方法是把专业课的理论教学与实践教学相分离，各自形成相对独立的教学体系，不追求其在内容与时间上的协调与整合，是一种以授受为主体方式的教学方法。“知行并行——授受”式教学方法的理论教学往往指向学科内容，以事实和符号为主要交流形式，强调知识体系的完整与系统，与具体的实践情境没有直接联系。如常见的讲授法。“知行并行——授受”式教学方法的实践教学由于与理论塑脱离，无法进行理论性强的智力型技能的学习，因此实践教学主要强调动作技能和表1 中职专业课教学