人教版初中化学九年级上册第五单元课题一《质量守恒定律》优质课比赛说课ppt课件.pptVIP

3.教材处理，制定方案 演示实验 学生实验 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 说出质量守恒定律的内容、理解质量守恒的原因 学会用质量守恒定律解释和解决 一些化学中的“不平衡”问题 通过实验及分析，初步培养学生应用实验方法定量研究问题和分析问题的能力 通过化学反应实质和质量守恒定律原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路 通过探究学习和科学史的介绍，培养学生善于合作，勇于探索的科学精神 学习目标 对学生进行透过现象认识事物本质的唯物 主义教育 教学重点： 1.理解质量守恒定律的涵义 2.微观的角度解释质量守恒定律 教学难点： 1、如何引导学生通过实验探究得到结论 2、质量守恒定律的应用 1. 学生活动：小组实验，共同探究 提出问题 ---- 建立假设 ---- 制定方案，初步探究 --- 优化方案，改进装置 ---- 再次探究----- 交流讨论，得到结论 2. 动画演示微观过程，形象生动解释本质 这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，由一系列层层递进、环环相扣的问题，发挥了学生的主动思维，体验化学的再发现过程，这一过程真正体现了新课程倡导的教师引导、学生为主的学习方式。 1.实验探究法： 通过实验探究，学生自己动手实验去验证结论，真正体现了学生在学习中的主体地位，使学生的思维能力、语言表达能力及科学探究能力得到提高。 1、启发引导探究式教学法： 教师引导学生去设计实验探究：提出问题→指导实验→引导分析→指导模拟→讲解史实→练习指导,既培养了学生的科学探究能力,达到突出重点的目的,也培养了学生的思维能力、语言表达能力及动手能力。把教与学统一起来。 2、多媒体辅助教学法： 借助多媒体展示水通电的微观过程， 让学生领悟到质量守恒定律的本质 2.合作学习法： 通过合作讨论，培养学生合作互助的团体意识。 本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。 1.两个体现 （1）体现新课程改革素质教育的教学理念； （2）体现学生自主探究的学习方式。 2.四个突出 （1）以实验为基础，引导科学发现； （2）以思维为核心，开展问题探究； （3）以学生为主体，促进知识内化； （4）以小组为单位，构建研究氛围。 四、教学环节 学生活动 设计意图 创设情景，提出问题 实验探究， 引导发现 微观模拟， 提出实质 科学史实， 情感渗透 学以致用， 巩固提升 由生活中熟悉的化学现象：醋酸除水垢的小实验引出本节课要研究的问题 提供给学生生动的学习素材 三、教学环节 学生活动 设计意图 创设情景，提出问题 实验探究， 引导发现 微观模拟， 提出实质 科学史实， 情感渗透 学以致用， 巩固提升 通过与生活联系的小实验，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣 实验探究，引导发现 创设情境，提出问题 建立假设， 初步论证 Ａ、化学反应前后，物质的总质量不变。 B、化学反应前后，物质的总质量改变。 实验探究，引导发现 创设情境，提出问题 建立假设， 初步论证 制定方案， 初次探究 鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力 为了验证猜想，我们在设计实验时，首先应该思考那些问题呢？ 1.可以选一个容易发生的化学反应。 2.还要考虑怎样测量反应前后物质的质量。 3.要考虑反应怎样发生？ 4.要用到那些仪器？ 5…… 制定方案，初次探究 学生活动一：小组探究，引发质疑 【实验现象】： 两个角度观察： 定性：特别观察反应物和生成物的状态 定量：天平指针的偏转 【实验结论】： 两个实验装置相同，结果不同，到底反应前后 物质的质量总和是否相等呢？ 学生活动一：小组探究，引发质疑 质量不变 质量减少 装置改进 ？ ？ 实验探究，引导发现 创设情境，提出问题 建立假设， 初步论证 制定方案， 初次探究 优化方案，再次探究 在探究中遭遇困难。通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望 鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的关系，调动学生大胆质疑并阐明自己观点的能力 A. 双孔橡皮塞 B. 单孔橡皮塞 C. 玻璃管 D. 锥形瓶 E. 小试管 H. 分液漏斗 G. 注射器 学生活动：智力闯关---设计装置 由小组同学4人为一组合作完成，设计实验装置。 F. 胶头滴管 I. 气球 稀盐酸 碳酸钙 稀盐酸 碳酸钙 稀盐酸 碳酸钙 碳酸钙 稀盐