比一个数几或少几.docVIP

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比一个数几或少几

比一个数多几或少几 [教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(一年级下册)》33~34页。 [教学目标] 1. 理解求“比另一个数多几或少几”的数量关系,掌握两位数减一位数(不退位)和两位数减整十数的口算方法。 2.进一步加深对减法含义的理解,培养分析问题、解决问题的能力,提高学生的计算和知识的迁移能力。 3.结合护绿行动,在解决简单的实际问题中,体会数学与生活的密切联系,增强环保意识。 [教学重难点]掌握求一个比另一个多或少的计算方法师 1.独立尝试,探索问题 师:我们先来解决第一个问题。想一想,二班比一班多捡了多少个易拉罐,是谁和谁比呀?实际上是15和10比,也就是15比10多多少。需要用到哪两个数学信息啊?(课件触发表中数据再次闪烁信息,再触发第二条信息出示问题) 学生依次回答。 提问:二班比一班多捡了多少个易拉罐? 学生独立解决可能拿不准。 师:如果有困难,咱们可以请小方块和小棒来帮着我们比一比,好吗? 学生独立操作,教师巡视,掌握信息。 2.组内交流,归纳方法 师:老师发现大部分同学已经有了结果,把研究的结果和过程与同位交流一下,好吗? 同桌交流,教师巡视,掌握学生交流情况。 3.组间交流,建立模型 师:哪个小组来汇报一下你们研究的结果和过程? 学生借助小方块展示研究过程: 学生可能不是一一对应着摆。 教师引导:你认为这种摆法怎么样?怎样摆能让人一眼看出多出的是5个? 根据学生回答,引导学生用一一对应的方法排列(见图1) 教师适时引导学生质疑:对于这种方法(课件显示)你有什么问题想问吗? 预设:为什么要一个对着一个摆?(课件随机在对应的绿色小方块和红色小方块之间画虚线) 教师提升:对,这样一一对应着摆,可以清楚地看出二班和一班同样多的是10个,多出来的是5个(课件随机画竖虚线)。 (课件随机触发闪烁10个小绿方块并用虚线框起来,同时在上面出示:同样多的10个;触发闪烁多出的5个小绿方块,同时在上面出示:多出的5个。) 师:回想刚才用小方块比的过程,想一想,要解决二班比一班多捡了多少个易拉罐,该怎样列式? 学生回答,教师板书:15-10。 组织讨论:为什么用减法计算? 学生回答,教师提升:对,要求二班比一班多捡了多少个,就是求15比10 多多少,要求15比10 多多少,就是要从15里面去掉10,所以用减法计算(课件出示算式和“从15里面去掉10,用减法计算”)。 提问:那去掉的这个10在小方块图中是指哪一部分? 多出的5个又在哪里? 学生回答(课件用虚线框框出二班中的10个小绿方块,并用箭头由算式中的10和5分别指向对应的小方块,见图2)。 师:现在我们知道了二班比一班多捡了……? 学生回答,教师板书:5(个)。 反思小结:回想一下,我们刚刚是怎样借助小方块或小棒来解决这个问题的?和同位交流一下。 4.自主迁移,独立计算 提问:仔细看图,二班比一班多捡了5个易拉罐,那一班比二班少捡了多少个? 开动脑筋想一想,如果有困难,可以再请小方块和小棒帮帮忙。 学生尝试独立解决,教师巡视,掌握信息,集体订正。 5.沟通联系,提升方法 师:现在比较这两个问题和算式,你发现了什么? 学生回答,教师随机提升:对,“一班比二班少捡了多少个”与“二班比一班多捡了多少个”是同一个问题,只是说法不同罢了(把两个问题移在一起)。这两个问题都是求15和10这两个数相差多少,都要从15里去掉和10同样多的部分,也就是从大数里去掉和小数同样多的部分(课件闪烁10个绿方块和10个红方块后变虚),求还剩多少(课件闪烁5个绿方块),都要用减法计算。 6.教学“两位数减一位数” 提问:要求三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个,该怎样解决呢? 学生自主解决。 交流:还用一个对一个摆一摆的方法吗?为什么不用这种方法了?(数量多,太麻烦)你们是怎么解决这个问题的? 学生列算式,教师追问:为什么用减法计算? 学生回答,教师追问:28-6等于多少呢?。想一想,如果有困难,可以请小棒和计数器帮帮忙。 学生独立计算后组内交流。 组间交流时,针对用小棒算的方法,教师引领学生质疑:为什么先算8减6?针对用计数器算的方法,教师引领学生质疑:为什么要从个位上拨去6个珠子? 学生回答,教师提升:对,两位数减一位数和两位数加一位数一样,因为个位上的数表示几个“一”,所以要用个位上的数加、减一位数。你们真会推想,由两位数加一位数推想出两位数减一位数的计算方法,在学习新知识时,由旧知来推想新知,是个好方法。 7.随机巩固 争当口算小能手:自主练习第2题 (二)探究,建立解决“一个数比另一个数多或者少”问题的方法模型。 1.自主迁移,独立解决 提问:二班比一班少捡了多少个矿泉水瓶,开动脑筋想一想,如果有困难,可以请小棒和计数器帮帮忙。 学生独立列式计算,教师巡视,掌握信息。 2

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