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小学数学课程实践探究式学习 随着新课程的推进，课改不断实践，在小学数学教学中以探究性学习为名的做法很多，这种积极性是值得倡导的。数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 强调要让学生在数学活动中“经历”、“体验”与“探索”，从中提高学生的应用意识与逻辑推理等思维能力。因此在教学活动中，教师要不断的对教学课程、教学方法、教学对象进行探究。 一、探究学习的意义 探究式教学突出“以人为本”理念，强调在教学过程中促进学生转变传统以被动接受为主的学习方式，积极主动地参与学习，引导学生在数学问题情境中从不同角度探索，自己去获取，巩固和深化知识，从而培养学生主动探索知识，解决问题的能力。 二、探究学习的策略 数学的学习应用过程充满探索与创造。观察、实践、猜测等推理模式，已经成为人们发展数学、应用数学的主要策略。探究教学的提出符合数学学科的特点，它可以有效的促进学生思考、表达、交流，运用数学分析问题解决问题的能力，同时通过探究实践活动发展学生的主动性、责任心和自信心，培养他们实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神，使学生具有良好的数学修养，为学生的一生发展奠定基础。 （一）创设情境 ，激发探究兴趣 学习动机是直接推动学生兴趣，是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，教学中要合理创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣。创设问题情景，就是提供新知识的现实背景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验，形成数学活动氛围。 教师要把学生带入一种学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾，设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?”于是学生纷纷上台度量、‘报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要学习的内容“比例尺”。 　　问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中、也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。 (二)积极探索，体验探究过程 小学数学教学中有许多提示、说明和思考性问题，这些为学生自主学习提供了充分的材料，同时启发了学生的思维向导。教师充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，根据教学内容特点，引导学生阅读材料，鼓励学生质疑问难，提出自己的见解，能给学生提供自主探索的机会，有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新意识。 教学中要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识。独立探究后再议论一番，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。例如：在教学“面积单位的认识”这一内容时，学习平方厘米之后，给学生创设一个情景：学校为了改善教学环境，决定把教室重新装修，经过调查一桶漆大概能粉刷100平方米的墙壁，请同学们帮助算一算，学校大约要买多少桶漆？这样一来，就需要学生进行几项调查研究，首先是用平方厘米这个单位行不行，其次是如何计算面积，学校到底有多大面积。这样不仅调动了学生的积极性，而且为学生提供了有效的空间，便于探究。 探究性学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。此外，探究性学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究性学习的反思。例如：在同学们学习了长方体的表面积计算后， 出示幼儿园要为100个完全一样的长方体形状的“积木”油漆，（投影出示）只知道每平方厘米需要0.1克油漆，共需要多少油漆？我们能否为幼儿园计算一下？（按小组合作完成）学生的热情非常高涨，再一次在小组热情地讨论起来，他们先度量了长方体（每一小组发一个长方体积木）的长、