2015国培讲座1.pptVIP

我们都曾经经历过这样 的情形，有人站在你面 前信誓旦旦发誓说，要 付出超过100%的努力， 然而这可能吗？？？ L+O+V+E+O+F+G+O+D 12+15+22+5+15+6+7+15+4=101 HUDAYIM BUYRISA 176 （4）关于数学应用能力 应用，这是一个意义十分广泛的概念。原则上说，凡属理论的具体化过程，即沿着关于理论的诠释方向，把理论的一般意义具体于某些现实对象，并以此为根据使实际问题获得解决的过程，叫做应用。所谓实际问题，就是人类社会所面临的各种各样的现实问题，既包括有待解决的大自然问题，也包括人类社会自身中的问题。只要数学科学的发展有保障，那么，不管什么样的实际问题，都可以通过数学应用而获得解决因此，在数学概念教学中，必须注重培养学生的数学应用能力。 不要认为，理论可以应用，而应用却不可以产生理论。数学科学的许多重要理论，都是应应用而产生、为应用而发展起来的。更不要认为，课堂内外做习题、解应用题就是应用，搞题海战略就是大运动量的数学应用，所有这些都不是数学应用，尽管它们在培养学生的数学应用能力有着不可忽视的作用。 培养学生的数学应用能力，是整个数学教学中最基本的前提措施，无疑是使学生准确而熟练地掌握好数学基本理论、基础知识，并对这些理论和知识及时形成诠释性理解。 数学概念教学中创造性的启蒙 创造性是人的开拓精神的实质、核心。培养学生的创造性或开拓精神，是数学教育始终感到鼓舞的奋斗目标，也是作为“基础的基础”的数学概念教学不可忽视的素质教育内容。对大多数学生来说，不能像对成年在职工作人员那样，不切实际地要求他们搞什么“新发现”、“新成果”、“新产品”。。。如此等等。素质教育在数学概念教学中关于创造性培养目标方面的要求，应当是： 第一、通过数学科学知识的传授，特别是作为基础传授的概念教学，应当让学生感受和了解这些知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于数学知识发生和发现的兴趣、模仿和追求。成功的数学教师，其首要的成功，在于使自己的学生对数学产生兴趣，而且终生不忘。 第二、通过数学知识和观念的培养，要让学生形成一种“数学头脑”，其主要特征是：在观察问题和提出问题的第一个过程中，“三句话不离本行”，带有鲜明的“数学色彩”。 第三、通过数学知识的传授、数学观念的发展和数学能力的培养，要让学生掌握分析问题和解决问题的基本数学手段和工具。 第四、普遍认为，数学教材中数学习题，特别是应用的教学，对于培养学生的创造性开拓精神，应当有着更直观的作用。但是，我国现行数学教材中的数学习题，不管是从“量”上讲，还是从“质”上讲，对培养学生的创造性开拓精神都是非常软弱的。 一个严峻的现实问题 中国学生的计算能力全世界第一 中国学生的想象力全世界倒数第一 第五、改革测试、评估模式。例如，小论文的创作，某一工农业生产实际问题的解决，符合学生年龄特征的各种“答辩”等类型的新式样，应当不断出现和改进。这样一些现实生动的数学测试、评估方式，不仅有利于数学创造性的培养，而且能够使数学教育的测试与评估更客观、更准确。 著名科学家、X射线的发现者伦琴 （ R?ntgen ）在被问到科学工作 者必须具备什么素养时，他回答说 “第一是数学，第二是数学，第三 还是数学”。 数学的价值：一个国家的科学水平可以用它消耗的数学来度量。 数学是打开知识宝库的 金钥匙 繁荣的中国需要数学。文明的、富裕的新疆更需要数学 Abu Ja-far Muhammad ibn Msa al-Khwarizm 780-820 思想或观念的指导下，通过各种能力和综合运用既有 知识而实现的。所谓“创造力”若这种说法合适的话 只能是对导致创造结果的原因、动力和各种条件的概 称，它与一般意义下的“能力”不是同层次的概念。 所以，我们把“创造性”视为来自知识、观念和能力 且高于一般能力的一种特殊能动作用，视为人的一种 品质。 在现代社会中，一个人对社会的作用或者说他的社会 形象，在很大程度上取决于他的创造性的发挥程度及 其效果和影响。 教育是什么？ 瑞士教育家斐斯泰洛齐认为，教育就是“依照自然的 法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 美国实用主义教育家杜威认为“教育即生活”、“教 育即生长”。教育是一种社会现象，是一种存在，是 人类自我完善和不断发展的基本实践活动之一，内容 是“培养人”的。培养人的什么？它不能是别的，而 只能是人的素质。就是说，现代教育的根本任务在于 培养人的素质，不断发展提高国民的素质水平。 数学教育，特别是中小学数学教育，亟待转变“学历 教育”观念，从“题海”战略和“疲劳”战术中解脱 出来，尽快确立明确而坚定的素质教育观念。 数学概念，就是数学思维乃至整个现代思维的一种基本观察角度、出发点、依据原则或检验标准，它是数学思维乃至整