备好课上好课评好课摘要.pptVIP

两份报告的预言 1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在瓣手指头，就整天奢谈发明创造；重音、体、美，而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初级教育已经病入膏育，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。 同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。30多年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了。 老师在执教种群和群落一节课时，用一则笑话导入： 疯子：“让所有的人都消失，就留我一个！”　　旁人：“如果你自己种粮食，谁给你织布？”　　疯子：“那就再留个织布的吧。”　　旁人：“你会做木工吗？会打铁吗？”　　疯子：“再留一个木工和一个铁匠吧。”　　旁人：“你们会炼铁吗？会开矿吗？还有，会看病吗？会制药吗？……”　　疯子：“哎呀，那就全留下罢！” [引言]: 看来，世界上任何生物个体都是不能单独生活的！每个生物个体都必须直接或间接地与其他生物个体打交道——包括同种的和不同种的。 生物个体 → （同种）→种群→ （不同种群合理配置） →生物群落 如一位老师在教“线段、射线、直线”一课，其中在讲“过一点可以作无数条直线”以及“两点确定一条直线”时，执教者引导学生做了两个游戏。游戏一：教师让1名同学站起来，然后说“与他在一条直线上的同学站起来”，站起“1个、2个、3个……”，迟疑地、陆续地……结果是“全班同学都站了起来”，问同学何故？答曰“经过一点有无数条直线”。游戏二：教师让2名同学同时站了起来，然后说“请与这2名同学在同一条直线上的站起来”，冲动地站起来、又坐下……结果是“站起了一排同学”，教师问何故？答曰“经过两点有且只有一条直线”。这样的简单活动情境，就将知识的本质很好地揭示了出来，且恰到好处，真正地使创设的情境起到了“承重墙”的作用，而非徒有华丽外表的“装饰”。一句话，一节好课的情境创设应该有合理的指向，不能“为情境而情境”。  ①板书的目的要鲜明。 ②板书的体系要简洁完整，概括地反映一节课的教学内容。 ③板书的内容要有条理、有系统。 ④板书的书写要规范。 ⑤板书要注重传统媒体和现代媒体的统一 四 法的调控方法 （1）表情示意法。 （2）走动示意法。 （3）手动示意法。 （4）变音示意法。 （5）提问示意法。 （6）因势利导法。 （7）旁敲侧击法。 在一堂九年级思想品德课上，老师在讲“我国的对外开放进一步扩大，终于加入WTO”时，顺便问了一句：“什么是WTO?”一个学生突然插嘴道：“就是打屁股呗! ”这句话引起哄堂大笑，教室里乱成一片。教师稍等了一会后问这名学生：“为什么要叫‘打屁股’呢?”他振振有词地说道：“落后就要挨打，中国到2001年才最终加入WTO，这不是明摆着被‘打屁股’嘛!”教师夸奖了一番，决定顺着这个话题，让学生们开动脑筋，看看WT0还代表何意。 评课是为了通过自评和他评促进交流、相互学习，使教学理念在交流、碰撞中得到升华； 教研能力在学习、思考中得到加强； 教学技能技巧在评课中得到改进； 业务水平在不知不觉中提高。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对什么样的课是一堂“好课”，提出“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成性的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。由此可以看出，叶澜视“好课”为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从“公开课”或“表演课”中摆脱出来。当然，“好课”与“真实、平实的课”之间并不能简单划等号，“好课”应该是“真实的课”，但“真实的课”不一定就是“好课”。 二 好课的标准 1.好在教学目标有机融合 三 评价好课的着眼点 1.看教学目标 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 看学生活动 参