浅谈数学中的一题多解.DOCVIP

浅谈数学教学中的一题多解 宁波市实验小学 吴佳宏 摘要：一题多解是从不同的角度、不同的方位审视、分析同一题中的数量关系，用不同的解法求得相同结果的思维过程。本文从培养学习兴趣、掌握解题方法、锻炼创新思维等角度简单地解读了数学教学中的一题多解。 “吴老师，我给我的孩子讲解题目，一定要让他完全明白，我不止要让他会用一种方法解题，还要想出多种方法来解题，更要说清楚为什么要这么解决。所以，孩子作业多了，就不敢问我数学问题，一问，就要花上1个多小时。但我认为这是有必要的，会做题目有什么用，要知道怎么去思考才行啊。”这是我们寒假家访的时候一位爸爸向我反应孩子的学习情况，我听后感触很深，是啊，家长向我们反应的岂止是孩子的情况，更重要的是在渗透一种教学理念，光会解题不是我们教学的最终目的，我们要培养的是孩子多方面的能力。一个题目，多种解法，我认为这位爸爸的做法是相当可取的。下面我就本人的一点浅见来谈谈一题多解的妙用。 一题多解中培养学生学习数学的兴趣 在神奇的数学王国里，有一类非常有趣的数学问题，它变化多端，奇妙无穷。它就是数阵。例如，将1到9九个数字填入下面的方格中，使每一横行、每一竖行、每一斜行的3个数的和都是15。（这样三乘三的数阵也叫三阶幻方） 孩子们刚开始解题的时候都是去凑的，当然聪明的孩子凑也是有方法的，他把1到9九个数字分成和是15的3组再填到表格里，但是往往需要花很长的时间。当我告诉孩子们可以用一种很简单的方法将它解决时，孩子们都跃跃一试。 我先告诉孩子们的是记忆法：这种九宫格的排列是有一定的顺序的：洛书上记载“戴九履一，左三右七，二四为肩，六八为足，五居中央。”也就是9在上中，1在下中，3在左中，7在右中，2在左上，4在右上，6在左下，8在右下。 “那数字变了不是很难记住了！老师，还有没有好点的方法啊？” 我告诉孩子们的第二种方法是简单易学的杨辉法：“九子斜排，上下对易，左右相更，四维挺出。”我形象地叫作“长角”法。就是在九宫格上下左右都长出一格来。然后将九个数字按照一定的顺序斜排写好，最后上下换一下就好了。如图： 2 4 5 6 8 2 9 4 7 5 3 6 1 8 孩子们一试，真是这样，来了兴趣了。“老师，你真厉害，还有没有其它的方法啊，你都教给我们吧！” 我教给孩子们第三种的方法是通用的罗伯法，它适合所有的奇阶幻方：最小的数据上行中央，依次向右上方斜填，上出框往下写，右出框往左填，排重便在下格填，右上排重一个样： 8 1 6 3 5 7 4 9 2 杨辉的解法虽然简便，但主要是技巧性的，缺少思维含量（罗伯的解法也是如此），所以在教学中，我发现学生经常是当堂学会了，过一段时间不用就忘了，这大概就是学生缺少思维的缘故吧，因为思维过程少了，在脑海中的记忆肯定也不深刻。但是通过这种一题多解的教学，学生学习的欲望显然被调动起来了。原来这么难的题目也可以迎刃而解，而且还有这么多方法。 有时候，一道应用题，学生能够想出很多的解法，思维敏捷的同学争先恐后，理解能力较差的同学也会积极动脑，因为解法不会被其他同学都说完，这样全班同学都进入积极的思维状态，互相启发，不甘落后，课堂气氛很活跃，学生的学习积极性就自然调动起来了。 一题多解中巧妙地掌握解决问题的方法 有一道几何题：已知每个小正方形的边长是20厘米，求下图阴影部分的面积： 一种方法用总体的长方形面积分别减去三个空白部分三角形的面积。 一种方法就是将阴影部分看成两个三角形来解决。 以上两种都是比较常用的。还有一种用到了转换的思想，在数学中是非常有用的，我们同学经常要忽略掉，其实有些题目还必须要用到这种方法，巧妙地运用这种方法会使题目变得简单易解。即用三角形的同底等高关系，把图中阴影部分转化为红色的三角形的面积来求，显然更简单了。 如果教学中只要求学生掌握其中的一种解法，那么学生在解决其它的问题时就会走很多弯路。 例：如图，直线AF与平行四边形ABCD的BC边交于E，如果三角形CDE的面积等于1，那么三角形BEF的面积是多少？ 这样的题目，想要用到第一种或者第二种方法根本没有办法解决，因为它给你的已知条件只有一个，如果我们在教学时，让学生能掌握多种方法，学生就会想到可以用转换法来试一试。我们可以在图中添上一条辅助线（如下图），这样根据平行四边形的两组平行线，就可以得到三角形CDE和三角形CEA同底等高面积相同，而三角形ABC和三角形ABF同底等高面积也相同，这两个三角形同时减去三角形ABE就得到三角形CEA和三角形BEF的面积相同，也就是三角形BEF和三角形CED的面积相同，也是1。 有的几何题目，刚才的三种方法都不容易用上了，怎么办呢？如果我们的老师经常在进行一题多解的教学，孩子们自然会积极地去想出第