威海教育科学十一五规划课题.DOC

威海市教育科学“十一五”规划课题 “语文有效教学中的写作教学” 课题主体研究报告 课题主持人： 威海二中语文组李媛 课题研究学校： 威海二中语文组 “语文有效教学中的写作教学” 课题主体研究报告 课题主持人：威海二中语文组李媛 课题研究学校：威海二中语文组 一．课题名称： 语文有效教学中的写作教学 二．课题的提出 1．课题提出的背景： （1）课程改革的需要 自2004年开始实施的高中语文新一轮课程改革，为我们一线师生共同发展提供了广阔的空间，其中机遇与挑战并存。作为课程改革的实验者，如何更新自己的教育教学观念、教育教学行为、抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的现实问题。高中语文新的课程标准，从“知识与能力”“过程和方法”“情感价值和价值观”三方面设计了课程标准，为了很好的贯彻新课标，我们将研究的主要的方向定位于语文有效教学中的写作教学。几年来，我们已初步形成共识：要提高写作教学效率，教师必须有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，能识别和诊断学生的写作方式，高屋建瓴地把握实际，注重总结反思，改进和掌握灵活多变的教学方式；努力探索培养学生创新意识和实践能力的有效途经。因此，我们提出语文有效教学中的写作教学这一研究课题。 （2）学生发展的需要 教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是理想个体的生成与发展。长期以来，很多学生都，一就喊头痛，有的说没东西写，有的说不懂怎么写，有的说达不到要求的字数，总之提不的兴趣。究其原因主要在于 （3）教师专业化成长的需要 《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出要建立教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。回顾多年的写作教学，老师们在实际教学中，高中三年的写作教学基本处于无序、随意的状态，达不到训练的有效性，大量的批阅作文带给老师繁重的负担的同时，却没有收到预期的效果，以致有不少教师已经或多或少地产生了职业的倦怠。 肖成全同志的《有效教学的策略》中明确指出，“有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果”，有效的作文教学，最起码能提高思维逻辑能力、表达能力，而这两种能力（能思考、善表达）对一个人来说，是非常重要的。作文是一种很有效果的思维锻炼，不但锻炼了感性思维，而且锻炼了逻辑思维。 针对这些因素,本课题研究从目前教师专业成长的现状出发，通过不断地反思，改进写作教学，使写作教学不仅着眼于学生的全面发展，提高课堂教学质量，更利于教师的专业成长。通过研究，期望使一部分青年教师脱颖而出，跨入研究型、学者型教师行列,全面提高教师的教育教学水平。因此，开展此项的课题研究，有着长远而现实的意义。发展学生的和个性让学生了解并学会重要途径。因此教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。在教育活动中，教师与学生之间不是一种认识与被认识、改造与被改造的主体——客体关系，而是一种人与人之间平等的主体际交往和对话关系。教育活动在本质上是一种主体与主体之间的交往实践活动，教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识。同时要明确学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发展自己的学习潜能。学习理论是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新型学习观，是继认知主义之后学习理论的又一场重要变革。该理论认为：学生的学习是通过一定的情景，借助他人（老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在建构学习过程中，学生是学习的中心，是主动的学习者，是意义的建构者教师是学习的“帮助者”、“促进者”、“辅佐者”，而不是知识的“传授者”、“灌输者”和“主宰者”，教师的任务就是如何“牵引”学生利用必要的学习和信息资源，为学生提供一种独立探究的情境，“让学生自己去思考”、“去参与获得知识的过程”以获取“好奇心及创造性问题的解决”，从而提高智力、发展能力。建构主义最大限度地强调了认知主体的能动性，有利于学生学习积极性的调动，主观能动性和创造性的发挥及健康个性的张扬。 三．课题的界定 我们的课题是建立在有效教学整体理论下的一个子课题。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的