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浅谈初中生现代文阅读水平现状及有效训练策略 海口市海瑞学校 郑美文 摘要：上初中后，学生的语文成绩明显“下降”。探究其原因，分往往丢在现代文课外阅读上。因为中、小学属于语文学习两个不同的阶段，一个侧重“语言与文字”学习，另一个侧重“语言与文学”学习；还因为中、小学语文在教学方面存在着脱节现象，训练的点变化太大，学生一时不能适应。有效训练策略：选择有利于训练的课外阅读材料；传授具体方法，包括理解不同文体重点语段、语句、关键词语的含义及作用，理解方法。强化阅读训练效果总结。 关键词：现状；原因；策略；效果 一、初中生现代文阅读水平现状 初一的语文老师，常常会遇到这样一种奇怪的现象：自己尽心尽职、呕心沥血地苦战，期中期末考试后，学生的考试成绩与家长见面，却引起家长一片惊呼：我们孩子小学时都考九十几分，现在书读多了，怎么反而只考七、八十分，甚至五、六十分？上初中后，学生的语文成绩明显下降，这是一种普遍现象。探究其原因，连学生自己都会发现，分数往往丢在现代文课外阅读上。我校二○一四至二○一五学年度第一学期七年级语文期中考试质量分析表的统计显示：一个均分在70分左右的班级，其阅读的得分率在58%左右，而课外阅读的得分率为50%；均分在54分左右的班级，其阅读的得分率在45%左右，而课外阅读的得分率仅为37%。据学生自己称，他们在小学五、六年级时阅读一般只扣3至4分，相比之下，初中学生的阅读水平确实比小学时有明显“下降”。通过卷面分析，再结合平时教学实践，我感到初一学生现代文阅读水平现状可表述为：对阅读材料所述内容最初的、直接的字面意义的了解（即复述性阅读水平）尚可，但不能深入到材料的字里行间去理解阅读材料的思想内容、作者的写作意图、文字的深刻含义、词句段篇的异同及其内部关系，也就是说解释性阅读水平欠缺，更谈不上对阅读材料作出独立评价或提出自己的见解。这种阅读水平现状应该说是现代文阅读教学的必然结果。 二、初中生现代文阅读水平“下降”原因探究 仔细对照初中和小学高年级的试卷，我们不难发现：小学五、六年级试卷中的课外阅读题重在考察学生对知识的掌握，而整个初中阶段语文试卷的课外阅读题重在考察学生的阅读理解能力。以知识出版社二○○八年六月第一版的小学新启蒙教程《走向外国语学校·升学考试模拟试题·语文》为例，其中十二套语文综合能力模拟试卷，十二篇课外现代文阅读材料共七十八道题，有关字、词、句基础知识的试题四十二道，占总题量的53.8%，考察对阅读材料内容的理解的三十六题，占百分之四十六点二。而与此性质相同的由中国矿业大学出版社出版的《江苏名校阅读直通车系列丛书》（白金、马建华主编）中的《阅读与写作》初一分册（陈宝贵主编）共四十篇现代文阅读材料，笔者从中任意抽取十二篇进行对照，只有七道是字词类的题目，占总题量的12.7%，且无一例外都是体会词语在具体语言环境中的作用及感情色彩，与小学高年级试卷中考察字词的读音、词意又大不相同。 不只是课外阅读，即使是以课本为例的课内阅读训练，中、小学训练的侧重点的差异也是非常明显的。如江苏教育出版社出版的小学语文课本六年级上册第七课《飞向月球》与人民教育出版社出版的初中七年级上册第十九课《月亮上的足迹》，同是介绍美国“阿波罗11号”代表人类首次登月的壮举，分别有四道课后训练题，《飞向月球》有二道字词训练题，一道阅读理解题，还有一道题要求朗读课文。而《月亮上的足迹》课后只有一道字词训练题，两道阅读理解题，还有一道要求快速阅读课文并画一张登月示意图，同时做简要解说。虽然只差一个年级，两篇课文课后练习题设计在阅读理解程度上所拉开的距离明显比初二与初一之间的距离大。这固然因为中、小学属于语文学习两个不同的阶段，即一个侧重“语言与文字”学习，另一个侧重“语言与文学”学习（见《现代汉语词典》“语文”释条），还因为中、小学语文在教学方面存在着脱节现象，训练的点变化太大，学生一时不能适应，才会出现上文所说的阅读水平“下降”，语文成绩“下滑”的现象。如果我们弄清了学生成绩下降的症结所在，并采取相应措施进行一定训练，是能够使学生的阅读理解能力有一个明显提高的。 三、提高阅读能力的教学策略 1．明确阅读能力的内涵 语文教育学的观点认为：“阅读能力是指使阅读活动顺利进行的稳固的心理特征。”1“阅读能力的内涵可以表述为：1.理解和运用词汇的能力：词的构成、语境中词的意义。2理解句子的能力：句子的结构、句子的整体意义。3理解段落的能力：段落构造和意义。4理解文章的能力：文章结构、中心思想。5理解文体的能力。6评价文章的能力：评价并欣赏文章的内容和形式。7速读的能力：认词和理解词的速度，辨认句子结构和理解句子意思”2可见阅读理解能力是阅读能力的核心，要想使阅读能力获得切实提高，除了提高学生的感受能力、欣赏能力、评价能力，还必须花大力气提高学生