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例谈小学数学复习课型探究的新突破 西华小学 王莎莎 小学数学六年级第四单元《整理与复习》，不仅是这册的一个重点，也是全套教材的一个重要组成部分。其教学质量的高低涉及到小学数学教学的目的和任务能否圆满完成。因此每一位教师都应该重视本单元的教学，本着务实的精神，加强研究，努力探索，切实搞好小学教学总复习的教学。 一、创设情境，寻找切入点 　　小学数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”复习课不同于其他新授课的教学内容，全部是学生所学过的知识，不易引起学生兴趣，而“兴趣是最好的老师，”因而特别需要教师扮演好组织者，激发学生学习兴趣，努力创设良好的问题情境。对此教师可采用故事激趣法、情境渲染法，游戏导入法等等。另外，由于每一节复习课教学的内容相对其它课型而言，显得较多较杂，且每一个知识点分布的地方又不尽相同，因此，教师在教学过程中，仅仅当好组织者是远远不够的，更要做好引导者与合作者，通过与学生平等交流、正确引导等手段，师生共同寻找复习教学的切入点，也就是突破口、着眼点。如在进行《数的整除》复习教学时，根据小学生的心理，笔者特地将本节课教学的众多知识巧妙地融入《西游记》的部分情节之中，此举不仅大大激发了学生学习的热情，而且非常自然地找到切入点——整除，教学进展十分顺利。 二、顺藤摸瓜，主动温故 由于是复习整理，而不是新授，教材在编排和编写时，均特别注意了知识间的联系性和系统性，并根据不同的知识特点以及学生的基础，采取不同呈现形式，在每一小节的开头有的用精炼语言概括所要复习的知识点的意义，如《数的意义》；有的用一句话或几句话提示解决问题的具体方法，如《数的读法和写法》；有的用通俗的语言，引导学生进入复习内容，如《量的计算》；更多的是用表格和网络图，直接给出每一节课的复习知识提纲或要点。因此，教师要充分理解编者意图，教学中紧紧抓住这个“纲”，充分挖掘它的利用价值，高效地完成教学任务。“学生是数学学习的主人”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”面对复习内容，每一个学生掌握的程度不同，学习习惯与学习方法有异，因此当教师引导学生找到切入点时，就应该让学生按图索骥，通过扫描式的浏览，逐个找出那些理解不深，甚至完全不理解的知识点，然后按照著名汽车推销员的一句名言——“让我用我的方式成功”去解决问题，或查阅资料或请教他人，或阅读教材。如在复习《数的整除》时，根据课本上的网络图，少数后进生则选择了一到两个问题，多数中等生则选取了三个以上的问题，这样既可调动学生的积极性，又满足了学生的不同需求，提高了复习课教学的效率。 三、根据联系，自主分类整理 　进行每一部分知识的整理与复习时，要重视使学生把所学的基本概念、法则、性质等搞清楚。务求使学生真正理解和掌握，防止机械地背教科书中的结论，以及那些必须熟记的法则、公式、计量单位间的进率等，要在理解的基础上要求学生记熟。特别要注意沟通知识间的联系，使学生获得的概念、法则、性质系统化。詹姆斯说过：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”同时新课标也强调，“教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，在学生自主温故任务完成之后，教师完全可以将竞争带入课堂，要求学生主动寻找知识之间的有机联系，自主将知识进行分类整理，自动建构带有浓郁个性色彩的知识网络。 四、编题竞赛，相互交流 “尊重学生在学习过程中的独特体验。”这体验一词是《标准》在表述新理念时使用频率最高的词之一，共有16处，几乎分布于各个部分。学生不论是自主温故，还是主动构建知识网络，都必须以个性化为前提，他们对同一问题的认识不可能完全相同，如果教师能够在教学过程中适时组织学生进行编题竞赛，然后相互进行交流，一方面就会自然实现学生与学生之间的优势互补，促使每一个学生扬长避短，从而最大限度地挖掘教学资源，达到提高整体教学效益的目的。另一方面，通过编题训练，学生对知识的理解和认识必然会得到升华。因此，对于复习教学来说，编题竞赛，相互交流乃是画龙点睛之笔，具有立竿见影之效。如在进行《数的意义》的复习教学时，笔者引导学生仔细阅读每一个概念，要求学生根据自己的认识，确定每一句话中的关键词语，采取增、减、删、改等形式，自编判断题或填空题，然后在全班内进行交流，面对面畅谈编题意图。从反馈的结果看，内容可谓五花八门，学习成绩差的也能编出基础题：判断“两个数相除，它们的商可以用分数表示”；学习成绩优秀者还能编出变形题：判断把4米长的铁丝分成5份，每份是全长的1/5。 五、统一检测，及时