摆研究孟云姣.docVIP

五年级下册科学第6课摆的研究教学设计 东坪完小 孟云姣 教学目标: 科学概念:摆的快慢与摆绳的长度有关.同一个摆,摆绳越长,摆得越慢;摆绳越短,摆得越快. 过程与方法:经历推测摆的快慢与什么有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程. 情感态度与价值观:意识到感觉是会出错的,深刻理解重复精确实验的价值;感受探究摆的快乐. 教学重点: 经历推测摆的快慢与什么有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程. 教学难点: 学会运用控制变量的方法收集证据. 教学准备: 学生材料: 每组一个秒表,一个铁架台,小黑子三个,长短棉线两根，记录单两张。 教师材料： 两个不同的摆，课件 教学过程： 复习引入： 复习第三单元所学的计时工具 师：同学们，我们学习了古人使用过的哪些计时工具呢？ 生：日晷，水钟，机械摆钟。 师：（课件展示）根据晷针投在晷面上的影子的方向和长短的变化，就知道大概时间。 利用流水来计时的受水型水钟和泄水型水钟。 摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。 复习摆各部分的名称 师：摆钟就是根据摆的原理制成的。同学们桌上都有一个简单的摆，我们从上往下一起来说说它们各部分的名称。 生：支架，摆绳，摆锤。 复习上节课研究的单摆的特性 师：上节课，我们通过研究单摆，知道了什么？ 生：我们知道了：同一个单摆每分钟摆动的次数相同；每10秒摆动的次数相同；每摆动一次所需的时间相同。 师：（课件展示） 自制单摆每分钟摆动次数的记录 第一次 第二次 第三次 次数 43 43 43 每10秒摆动次数的记录 0---10秒 10----20秒 20----30秒 30----40秒 次数 7 7 7 7 我们的发现：同一个摆，每摆动一次所需的时间是相同的。 师：在每分钟，每10秒里，摆都能摆动很多次，因此我们不能小看一分一秒，要珍惜时间。 4．引入 师：同学们想不想知道：你们的摆在10秒内摆动的次数呢？ 生：想。 师：请个同学来当计时员。你要注意什么呢？ 生：把握好口令与掐表快慢的统一，而且计时是10秒。 师：每个组要选好操作员。操作员要注意什么？ 生：线要拉直，听到口令，自然松手，不要用力。 师：那其余同学都是————记数员。记数员要注意什么？ 生：一个来回数一，心里数，不要出声，以免互相干扰。 师：好，大家准备。 计时员：预备，开始。 （实验操作，教师巡查） 师：同学们，你们的摆在10秒内摆动的次数是7吗？ 生：不是。 师：哦，同学们的摆，有的摆得快，有的摆得慢。那摆的快慢与什么有关呢？ 二．用摆实验验证 讨论：摆的快慢可能与什么有关？ 汇报预测结果 师：通过讨论，你们觉得摆的快慢可能与什么有关？ 生1：摆的快慢可能与摆幅有关。 生2：摆的快慢可能与摆重有关。 生3：摆的快慢可能与摆绳的长度有关。 师：现在，同学们对摆的快慢与什么有关，提出了三种假设。其实，根据上节课研究出的一组数据可以排除其中的一种假设，是哪种呢？ 生：根据上节课研究的每10秒摆动的次数都是7，可以排除“摆的快慢可能与摆幅有关”这种假设。 师：对，这组数据验证了：摆的快慢与摆幅无关。那今天我们只要通过实验来验证这两种假设。老师把同学们分成两类实验小组，一类研究：摆的快慢可能与摆重有关；另一类研究：摆的快慢可能与摆绳的长度有关。你们对哪类实验感兴趣，就选哪个实验来验证。那我们到底应该怎么做？请阅读第60——61页，选好实验类型，商量实验方法，以及分工安排。 （阅读，讨论） 汇报实验计划 师：请同学来汇报，你们打算研究哪个问题呢？ 生：我们打算研究：摆的快慢可能与摆绳的长度有关。（课件出示计划表） 师：那说说你的实验方法。 生：要准备两根绳子，一长一短，摆锤只要一个。先用短绳子做个摆，记下15秒内摆动的次数；再用短绳子做个摆，记下15秒内摆动的次数。 师：那也就是说，你们改变的是————摆绳的长度，不变的是——摆锤。那你们打算每个实验测几次？ 生：三次。 师：那另一类实验小组，你们打算怎么做？ 生：我们研究：摆的快慢可能与摆重有关。（课件出示计划表）我们准备三个相同的小黑子，做三个实验，第一次用一个，第二次用两个，第三次用三个，分别测出15秒内摆动的次数，每个实验测三次，摆绳只要一根。 师：也就是说，你们保持不变的是——摆绳的长度，需要改变的是——摆重。 4．汇报分工安排 师：那你们这个四人小组是怎样分工的？ 生1：我是计数员。 生2：我是计时员。 生3：我是操作员。 生4：我是记录员。 师：很好。（课件出示：注意事项）请小组成员既要分工，又要合作。选取你们所需要的材料开始实验。 5. 实验操作，教师巡查。 6.汇报研究成果。