龚雷雨：履有痕、路未央概论.pptVIP

1 立场、立意：我对课程的理解与追寻 课程应该是有立场和立意的。生物课程也不例外。 1.1 生活的回归 所以我们讲腌萝卜丝、酿制葡萄酒、……，这既基于学生已有的生活经验，又尊重他们认识事物的一般规律，与新课程倡导的理念一脉相承。 1.2 生命的历程 教与学的关系问题，是教学的根本问题。克服教学中的“钟摆现象”，基于教育现状与发展之需要、师生现状与发展之需要，把课堂当成师生共同经历的生命历程，是我们走出“困局”的绝招。 1.3 生态的营造 教育也是有生态的，所以我们注重备硬件，诸如教材、教参、媒体手段、辅助教具等，更注重备学生——全景扫描备全体学生、尊重差异备个体需要、心理介入备即时情绪。 1.4 生成的追求 课堂“生成”的特征至少有三：一是源于教材，但又超越教材；二是“生成”的主体应当是学生；三是就“生成”的内容和形式看，远不止那么几个所谓“值得思考”的新问题。如何促进“生成”？首先要有“生成”的良好环境，如师生关系、课堂气氛等；其次要有“生成”的自然元素。 2 回归、回应：我对课堂的诠释与演绎 面对课程立场与立意，课堂理应有回归，课堂中的我们理应有回应。 2.1 教材解读 教材是最基本的课程资源，它是课堂教学的蓝本和基本素材，深度解读后的教材更是会遵循和贴近校情、班情和学情，从而促进有效教学。 关于“转录”过程，教材主要是以“以DNA为模板转录RNA的图解”呈现的，试图以图解的方式，突出重点、突破难点、分步注解过程。教学设计和实施中，特别注意强调：所谓“转”，是指DNA上碱基的特定排列顺序反映到了RNA上，即遗传信息由DNA→mRNA；所谓“录”，是指忠实于原来的东西（基本不变）。正是基因表达原理的严谨美、简约美，特别是模板的制约、RNA聚合酶的作用、碱基互补配对原则的约束等，确保了遗传信息传递的准确无误，从而造就了基因表达过程的有序美、和谐美，乃至创造出生命的绚丽与多姿——既繁复、又简约，既粗放、又精细，既美丽、又脆弱。 2.2 教法运用 在生物学核心概念的教学中，教法运用显得尤为重要。事实上，教材对核心概念的叙述具有很强的逻辑性，为此，要倍加注重概念形成的过程性。 例如，“细胞周期”是“有丝分裂”教学中的难点，教学中教师可以先提供不同细胞的细胞周期持续时间表，让学生通过比较得出结论，初步形成概念；接着提供连续分裂细胞的两个周期图，让学生判断何为一个细胞周期，利于巩固概念；最后让学生观察有丝分裂装片，进行不同时期细胞多与少的成因分析，学会应用概念。 2.3 学法关注 微观的基因传递规律是由宏观的性状来推知的。要重视指导学生思维方式的训练：如何把握住有形的物（性状），去探索无形的理（规律），即透过生命现象理解生命本质。要凸显以下思维过程： 一对相对性状的遗传试验和结果 ……… 观察现象，发现问题 （科学现象） 孟德尔对分离现象的解释 ……………… 分析问题，提出假说 （科学思考） 测交试验和结果 ………………………… 设计实验，验证假说 （科学确认） 基因分离定律的本质 …………………… 分析归纳，寻找规律 （科学结论） 基因分离定律在实践中的应用 ………… 理论推广，指导实践 （科学理论应用） 这样，突出了科学方法的教育和科学思维的训练，达到了科学方法和科学思维统领教学的意图。 此外，孟德尔成功归因时应扭住三个要素：实验材料的筛选、突破口的寻找和研究方法的选择。由此，引导和帮助学生解读豌豆之谜——自然状态下的纯种，使试验结果既可靠又易于分析；习得方法之魂——先从一对相对性状入手，以便在纷繁复杂的局面中理出头绪，找到解决问题的关键点和突破口，并用统计学的方法对实验结果进行分析，做到定性描述与定量描述的有机结合。 2.4 课堂文化 课堂还应该是有文化的，它也是现代课堂教学评价区别于传统课堂教学评价的最显著特点。 课堂理应：有清晰的纹理——基于生活化的活动化，有坚定的内核——民主化的合作化，有理性的评价——基于科学化的多元化。 新课程追求有效课堂、打造灵魂课堂、创生智慧课堂，其理念特质是“生本课堂”。它更多关注学生，更加注重对学生在课堂中活动的质性描述，尤其是“深度学习”之状况，即学生的参与度、思维的深刻度、学习的紧张度。 所以，要做到胸中有课标、目中有教材、手中有教法，尤其是心中有学生。