语文版初中语九年级上册《囚绿记》说课稿及教案.docVIP

语文版初中语文九年级上册《囚绿记》说课稿及教案 一、教材分析 《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者孤旅生涯中一个令人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了対光明与自由的向往之情。课文具有深刻的人文内涵和良好的价值取向，它被作为讲读课文编在九年级上册第一单元抒情散文单元，学生通过这一课文的学习，了解抒情散文的特点，懂得咏物抒情的抒情方式，接受良好情感的熏陶，提高审美品味。 二、教学目标： 1.了解作者借常春藤所抒发的思想感情，体会本文咏物抒情的写法。 2.体会本文结构精巧、变化多姿的特点。 3.揣摩语句，感受本文语言含蓄优美的特点。 4.培养高洁情操，提升审美品味，热爱生活，追求光明自由， 三、教学重点： 了解咏物抒情的方式，感受作者的感情，理解主旨；品味含蓄优美的语言。 难 点：感受作者的感情，理解主旨 关 键：深入品读领悟 教学方法：点拨法、讨论法 教学用具：课件 四、教学过程：共两课时。第一课时，感知文本，反复朗读，梳理结构；本案为第二课时，体会感情，领会主旨，品味语言，迁移拓展。 （一）复习提问： 1.回忆上一课时梳理出来的文章结构（学生回答，教师板书：赏绿—囚绿—释绿—思绿）。 2.第一部分“赏绿”写出作者对绿怎样的感情？（喜爱） 这两个问题的复习为下面分析打下基础 （二）研读探究： 这一环节主要包括两大块：体会感情领会主旨，理解咏物抒情的写法；品味语言。围绕两大目标，我选择了“有放有导，适时点拨”的策略，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，成为真正意义上的主人。另一方面，设计了富于启发性和引导性的问题，有效的驾驭课堂 第一、体会感情领会主旨，理解咏物抒情的写法。方法是研读重点段落 A.首先设问：作者为什么“ 囚绿”？ 这一问设计意图：“囚绿”是全文的主体，理解了囚绿的前因后果，就理解了全文，解决这一问的具体过程是： 问：文题是“囚绿”，哪些内容叙述了“囚绿”这件事？ 8—11段 。请一位学生有感情朗读这部分，先读，品读不离文本。读后思考：我为什么“囚绿”？用文中语句回答。这一问引导学生找到第8段中相关句子：“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情……要它为我无声的歌唱”，这样来理解“囚绿”的目的。 教师接着再问：作者是怎样描写“绿”被幽禁之后的生态的？“我”自己的心态又发生了怎样的变化？ 这一问引导学生划出并朗读8-11段中描写青藤的句子：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放……”，“它的尖端总朝着窗外的方向……”，“它渐渐失去了青苍的颜色，……枝叶变得细瘦……” “我”的心态的变化，喜悦、不快、恼怒。引导学生从文本中筛选关键词语信息。 作者描写“绿”被幽禁之后的生态和自己的心态变化，其用意是什么？ 这个问题稍有难度，放给学生讨论交流，尊重不同理解，最后得出：展现青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的个性特点：而叙述自己的心态，又是从另一个角度来表现青藤的不屈与执著。 问：这一部分与第一部分有什么内在的联系？ 明确：正因为“爱绿”，所以才有了后文的“囚绿”，第一部分是第二部分的铺垫。 B.那么“囚绿”之后为什么又释绿？ 齐读第12、13段。让学生们介绍“卢沟桥事件”，不足的教师补充，了解写作的背景。 问：称“绿”为“囚人”，与前文比，有了明显的变化，它寄托了作者当时一种极为复杂的情感，你能体会出吗？此时，作者笔下的“绿”具有了怎样特殊的意味？为什么又释绿？ 此处点明主旨之笔，是教学难点，我把它交给学生小组讨论，在群体的交流与讨论中，学生构建自己的意义，形成个性化的独特体验，这种“独特体验”的形成与深化过程非常重要。有的学生可能引发文本以外的联想，这时教师要发挥“引导者”的作用，及时引导提示，扣住文本，联系背景来思考。 明确：“囚人”已使“绿友“人格化了，使人联想到“卢沟桥事件”后沦陷在日寇铁蹄下像“绿囚”一样的同胞，升华了文章的主题。作者开始敬重并祝福“绿”，因为这“绿”不屈服于黑暗，，顽强与黑暗抗争。 进而交代，作者歌咏“物”，完全是为了抒发他内心深处的思想感情，这种手法我们称它为什么呢？——咏物抒情。至此，自然的讲到“咏物抒情”的写法 C.最后的第14段，默读，说说这一部分，隐含的情感 明确，对“绿”的思念，也含蓄的表达对日本铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。 总结全文的线索：爱恋——欢喜、怜爱、恼怒——赞美——思念， 总结结构的精巧 D.探讨主旨：这是难点，学生可能有不同的理解，概括起来也不一定到位，这时教师把点评的权利交给学生，让他们在激烈的思想碰撞中加深理解，我预想到可能出现的以