SOLO分类评价理论下的历史小论文的撰写-高淳区教师发展中心.DOCVIP

- PAGE 4 - SOLO分类评价理论下历史小论文的撰写 江苏省高淳高级中学 许国庆 2011年江苏高考历史试卷第22题开始出现历史小论文，虽然所占的比重不大，分值也不高，但由于其作为一种新的考试方向，同时又在高考改卷中引入SOLO评分法，从而引起了众多专家的关注。作为一名中学历史教师，如何有效应对这一变化趋势呢？笔者从以下几个方面进行了分析： 一、历史学科与SOLO分类评价理论 “SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。而SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。根据这一评价方法，并与历史学科特点相结合可划分为以下五个层次： 层 次 名 称 描 述 第一层次 前结构层次 学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案或只作肯定或否定的回答 第二层次 单点结构层次 学生基本上理解了问题，并且找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去，缺少对问题的论证 第三层次 多点结构层次 学生提供了多个相关的史实或认识，得出了结论，并且组织这些材料进行了简单的论证，但未能把材料有机地整合起来，使论述优化 第四层次 关联结构层次 学生找到了多个解决问题的思路，提供了多个相关的史实或认识，并且能把这些材料结合起来思考，利用材料从不同侧面进行论证，表现为能够回答和解决较为复杂的具体问题 第五层次 拓展抽象结构层次 在前一层次的基础上，学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析历史问题，并且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展，答案具有开放性 从上述的层次划分可以看出，SOLO分类评价法与传统的“采点”评分方法相比，是根据学生思维结构的复杂程度来评定其思维层次，从而摆脱了通过“关键词”简单组合“采点”评分来评价学生思维能力水平的局限，能更准确地评定学生的思维水平，也就更有利于体现新课程考试改革注重考察学生的素质和能力的理念，有益于历史教学摆脱传统的以课本为本、以知识记忆为核心的倾向，同时也给学生历史思维的发展提供了广阔的空间。 二、课堂教学与SOLO分类评价理论 SOLO分类评价理论及其方法给课堂教学带来诸多启示。在教学实践中，为了增强课堂教学的有效性，我们首先在SOLO分类评价理论的指导下，通过摸底性考查，对学生的思维层次进行起点划分，让每个学生都清楚自己的思维习惯和思维品质状况，然后订出努力目标和提升策略，一步一步地去加以实现。如在加强思维方法和技能训练方面，提出：做好SOLO题的前提是掌握“史由证来、论从史出”的“学史方法论”。其次是学会读懂材料和弄清问题，要善于提炼材料中的关键词（观点或史实），还要关注材料的出处，材料出处往往能够提供重要的历史信息；要切实弄清问题的指向性及其构成，是从呈现的所有材料中推导结论，还是对一个历史事实做出价值判断，抑或在协调相互冲突的信息后进行抉择。然后则是根据问题和材料，确定分析、探讨的框架，最好能列出一个简明的论述提纲，使自己的回答更具方向感和结构性。最后一步也很重要，铺叙过程要注意层次性和严密性，最好能将论点或重要认识列在段首，并在整个论述过程中始终围绕主题展开，而且要将题目所提供的材料与相关课本知识有机结合起来。 三、历史小论文与SOLO分类评价理论 历史小论文是指中学生在历史教师的指导下，运用所学的知识就某一个问题或人物、事件提出自己的观点或见解，通过搜集资料，整理资料，撰写成一篇史论结合的文章。它的特点是：观点要鲜明，语言要科学，取材要精细能说明观点。如何指导学生撰写好历史小论文呢？我们首先具体分析一下2011年江苏高考历史试卷第22题第三小问，本题的参考答案是：双重影响、既有积极又有消极，积极影响为主。积极影响举例：推动经济近代化；瓦解自然经济；促进资本主义发展；创新产品；出口美国。消极影响举例：“迷惘和阵痛”的种种表现。把本题与SOLO分类评价理论联系起来，具体可以分为以下五个层次： 层 次 名 称 描 述 第一层次 前结构层次 考生完全读不懂材料，不能够提供一个有效信息，得0分。 第二层次 单点结构层次 参考答案提供了6个有效信息点，考生只要答对其中的一个，就可以得1分。 第三层次 多点结构层次 参考答案提供了6个有效信息点，考生答对了2个给2分， 答对3个给3分。 第四层次 关联结构层次 参考答案的第二层次提供了3个结论，任何一个结论都是在第一层次的6个知识的基础上总结出来的，考生只要能答出其中一个结论就可以得3～4分。 第五层次 拓展抽象结构层次 考生能够回答出第二层次的3个结论，因此对整个的近代经济生活有一个整体