探索勾股定理_终结版.docVIP

探索勾股定理（） 八年级学生已经具备一定的观察、归纳、探索和推理的能力．在小学，他们已学习了一些几何图形面积的计算方法（包括割补法），但运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还远远不够．部分学生听说过“勾三股四弦五”，但并没有真正认识什么是“勾股定理”．此外，学生普遍学习积极性较高，探究意识较强，课堂活动参与较主动，但合作交流能力和探究能力有待加强． 本节课是义务教育课程标准实验教科书北师大版八年级(上)第一章《勾股定理》第一节第1课时. 勾股定理揭示了直角三角形三边之间的一种美妙关系，将形与数密切联系起来，在数学的发展和现实世界中有着广泛的作用．本节是直角三角形相关知识的延续，同时也是学生认识无理数的基础，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性．此外，历史上勾股定理的发现反映了人类杰出的智慧，其中蕴涵着丰富的科学与人文价值． 1．用数格子（或割、补、拼等）的办法体验勾股定理的探索过程并理解勾股定理反映的直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用． 2．让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法． 3．进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力；进一步体会数学与现实生活的紧密联系． 4．在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐；通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化，激励学生发奋学习． ． ． ．． ． 创设情境，引入新课 ．今天我们就来一同探索勾股定理（板书课题） 意图：紧扣课题，自然引入，同时渗透爱国主义教育 （二）自主探究，合作交流 探究活动 图1 问题2：如图2中的各组图形面积之间都有上述的结果吗？ 　　　　　　　　　　 图2 问：你能吗？ 设计意图：探究活动2 问题4：请分别计算出图3中正方形A、B、C的面积，看看能得出什么结论？ 图3 问题5：你是怎样得到正方形C的面积的？与同伴交流．（学生可能会做多种方法，教师应给予充分肯定．） 　　图　　　　　　　　图　　　　　　图学生的方法可能有： 方法一：如图，将正方形C分割为四个全等的直角三角形和一个小正方形， ． 方法二：如图，在正方形C外补四个全等的直角三角形，形成大正方形，用大正方形的面积减去四个直角三角形的面积，． 方法三：如图，正方形C中除去中间5个小正方形外，将周围部分适当拼接可成为正方形，如图3中两块红色（或两块绿色）部分可拼成一个小正方形，按此拼法，． 图7 设计意图：探究活动意在让学生通过观察、计算、探讨、归纳进一步发现一般直角三角形的性质．由于正方形C的面积计算是一个难点，为此设计了一个交流环节. 3 4 1.5 2 0.8 1.5 观察表中后两列的数据，上面所猜想的数量关系还成立吗？ 　　勾股定理：如果直角三角形两直角边分别为a，b，斜边为c，那么a2+b2=c2.． 意图：．． 图8 图9 在上述的证明过程中，我们用到了一种很重要的数学方法－－面积法． ． ． ． 求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度（口答）： 2． 小明妈妈买了一部29（74）的电视机. 小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58长和46宽，他觉得一定是售货员搞错了．你同意他的想法吗？你能解释这是为什么吗？ ． 设计意图：数学来源于生活，又服务于生活，意在培养学生“用数学”的意识．运用数学知识解决实际问题是数学教学的重要内容. 教师提问： 1．这一节课我们一起学习了哪些知识和思想方法？ 2．对这些内容你有什么体会？与同伴交流． 在学生自由发言的基础上，师生共同总结： 1．知识：勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．如果，，分别表示直角三角形两直角边斜边，那么．2．方法： 观察—探索—猜想—验证—归纳—应用； 　 “割、补、拼、接”法. 3．思想： 特殊—一般—特殊； 　 数形结合思想． ． 布置作业 1．教科书习题1.12．观察下图，探究图中三角形的三边长是否满足？ 设计意图：课后作业设计包括了三个层面：作业1是为了巩固基础知识而设计；作业是为了拓广知识，进行课后探究而设计，通过此题可让学生进一步认识勾股定理的前提条件． 第 1 页