何艳萍认识周长.docVIP

《认识周长 何艳萍 教学： 教学目标： 1、结合具体实物或图形，通过观察、操作等活动让学生初步理解周长的含义，能正确指出图形的周长，建立初步的空间观念。 2、探索不同图形周长的测量方法，体验解决问题策略的多样性，加深对周长的理解和认识。 教学过程： 一、 生1：我觉得周长就是一周的长度。 （出示数学书）你能指出数学书封面一周的长度吗？ 一生上前指出数学书封面的周长。（从一个点出发，绕一周又回到起点。） 告诉大家，指的时候要注意什么？ 师：请同学们用这样的方法指一指自己数学书封面的周长。 学生活动。 师：谁再给大家指一指黑板面的周长？告诉大家指的时候你注意了什么？ 师：（出示）这个物体有点儿怪，你能指出它一个面的周长吗？一生上前指出。 在生活中，许多物体的表面有周长，请大家在自己的身边找一找，指一指，同桌互相说说。 你们真了不起，指出了身边这么多物体表面的周长。 （：学生虽然在学习的过程是第一次接触周长，但在生活中他们对周长已经有了模糊的感知，因而本节课先由学生已有的知识经验出发，让学生从比较熟悉的数学书封面、黑板面、的表面等中感知周长。） 课件显示几个平面图形： （1） （2） （3） （4） （5） 让学生到黑板前分别指出它们的周长。 生：老师，图（4）没有周长。 师：怎么会没有周长呢？ 生1：因为它从一个起点出发，回不到起点。 生2：它是开着口的，不是封闭的。 师：说得真好！只有封闭图形才有周长。 板书完整：封闭图形一周边线的长度是它的周长。 （：为学生提供尽可能周全的具体材料，通过指、看、说、辨一系列活动，让学生去充分地感知，并尝试着表达对周长的理解和认识，经历独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，在比较中感悟周长的含义，有利于培养学生严密的逻辑思维能力和表达能力。） 二、体验周长。 师：大家已经知道了周长的含义，你能想办法知道这几个图形的周长到底有多长吗？ 观察图形， 2.下面我们就用小组合作的办法来研究。 合作前听要求。（课件出示合作要求） 每人研究至少一个图形，有困难的可以求助。 小组研究结束后在一起交流测量的办法和遇到的困难。 组长拿出信封，取出信封中的物品。大家拿出我们准备的绳子和尺。活动开始。 3.汇报： 师：请愿意选一个你喜欢的图形介绍一下你的方法。 （1）圆形： 生1：用尺量。 师：（拿出一把直尺）你量给大家看。 生2：不行，不行。 生1：可以的，拿根绳子先围一围，再把它拉直，量绳子的长度。 师：（拿出一根绳子）你围给大家看。 生1上前用绳子操作。 师：这个办法行吗？ 生：行。 生3：我用米尺也能量。 师：你量量看。 生3（上台边演示边讲解）：我先在圆上做一个记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。 师：明白他的意思吗？生：明白。 师：他是先在圆上做个记号，再沿着直尺滚一圈，然后再看滚到哪里，读出那里的刻度就是圆的周长。这和刚才那种先用绳子绕曲线一周，再拉直以后测量长度的方法都是好方法。想一想，它们之间有什么相同之处？ 归纳：由曲线围成的图形的周长，我们可以想办法把它们一周的边线“化曲为直”，再测量出它的周长。 （2）三角形 生1：量三条边，再加起来。 师：为什么要这样算？ 生：把三角形三条边的长度加起来就是它的周长。 （3）方形 生：量条边，再乘。 师：为什么要这样算？ 生：因为方形的边相等，知道一条边的长度，再乘就是周长。 师：对，方形四条边长度的和就是正方形的周长。 （4）五角星： 生1：用尺子量每条边，再加起来就好了。(师略作示范) 生2：用尺子量一个角的长度，再乘以5就好了。(师略作示范) 生3：用尺子量一条边，再乘以10就好了。(师略作示范) 师小结：求一个平面图形的周长，就是把这个图形所有的边长都加起来。 （：实践出真知。学生只有在操作中才能更进一步体会周长的含义，同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。放手让学生探索各种图形（有线段围成的，也有曲线围成的）周长的计算方法，主要目的一是帮助学生从已经建立的周长概念出发，用演绎的思想方法、从整体的高度去把握图形周长的一般计算方法，进一步加深他们对周长的理解和认识；二是使学生在这些动手又动脑的活动中获得多方面的经验和方法（如：测量的方法、化曲为直的思想等），使学生体悟到图形周长的一般计算方法和灵活的计算方法，培养学生的创新意识和实践能力，进行辨证思维的启蒙，同时为今后教学探索长方形、正方形乃至圆周长的计算方法做了准备。） 三、拓展应用。 你会计算它的周长吗？请你先量—量，再算一算它的周长。 学生操作、计算后，全班交流。 生1：8+8+6+6=28（cm） 师：你能说说这个算式的意思吗？ 生1：长方形有