以小学语文《生命生命》教学，例谈情感类课的语言学习.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文 语文教学不应为“情”所困 ——以《生命 生命》教学，例谈情感类课文的语言学习 　 小学语文教材中有一类课文——情感类课文，占了一定的比例。就拿人教版四下语文来说，第二组、第五组课文就属于情感类课文。这类课文一般与学生生活实际相去较远，学生常常很难领悟到其中的情感内涵，难以产生共鸣。然而，文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，一直是语文教师们探究的热点领域。 记得有一位教师上《周总理，你在哪里》一课，大概是为了营造一种深沉悲痛的氛围吧，该教师身穿白衬衫，臂戴黑袖章，手持小白花。一开课，便播放哀乐，并让全体学生默哀两分种。这样的“导入”可谓用心良苦。如此煽情，听课老师非但没有被这气氛吸引，反而觉得浑身不自在。 再如一位老师在教《槐乡五月》一文时为了让学生体会作者对故乡槐花之香的陶醉，竟拿来槐树模型，让学生表演被槐花香薰醉的场面：其中第一位学生站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛，表示“陶醉”。教师还是不满意地说：“同学们，他有点醉了，但醉得还不够，谁再来？”在教师的“循循善诱”下，一生来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。师赞叹道：“这才是真正的醉呀！”这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。学生对这个其实是“陶醉”之“醉”的情感表现是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。 如此过分煽情、过多矫情、过度言情、过伪饰情、过激伤情的语文课堂令人深感忧心。作为授课教师，我们为文本的文情而动是无可厚非的，但是文情之所以动人，并非借助视频、音响、图片，甚至教师富有感染力的语言来煽动学生的情感。情境的设置，画面的渲染，虽然可以激发学生的兴趣和想象，但取代不了从语言文字中获取的感悟。语文学习最根本的任务是阅读文本，从文本中获得情感体验，习得语言规律。情感类课文的教学更应引导学生在朗读中感悟，在品词赏句中悟情，真正回归文本，情归语言文字，从而使课文中情感的渗透如春风入夜般悄然，如春雨润物般无声，最终实现“情”“语”兼得。 下面，将以人教版小学语文四下第19课杏林子的《生命 生命》来阐述情感类课文实现“情”“语”兼得几个改进策略。 一、目标定位显语言 语文教学说简单也简单，简单的语文教学缘于简洁明晰的教学目标。无论是一篇课文的，还是某一课时的教学目标，都应该明确、实在地体现年段目标，是三个纬度的整合。在反复解读教材、试教中我对教学目标做了多次调整。 教参提供的教学目标 第一次备课教学目标 （第一课时） 最后定稿教学目标 （第一课时） 1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文、积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 1、初读课文，初步学习用概括的方法感知文章内容；学习生字新词。 2、学习两则事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。 3、通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，体会生命的顽强。 1、学习生字，随文理解“冒、跃动、震惊、震撼”等词语的意思。 2、学习两则事例，运用抓住重点词语和情境还原的方法理解含义深刻的句子，感悟生命的可贵。 3、了解作者背景，能用恰当的语言表达自己对杏林子的劝慰。 生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文引用的三个事例，飞蛾、瓜苗、心脏跳动都是平时熟知的事物，这些事物对我们来说都已经是熟视无睹了，但在作者眼里，却是一个个不屈的顽强的生命，都是值得珍惜的生命。对十来岁的孩子来说，这样的生命感悟显然是遥远的。怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话，这是一个难点。 我曾试着在教学中引用大量的图片去渲染生命的精彩，以引导孩子珍爱生命，尊重生命，与作者产生共鸣。但事实证明，这并不可行，学生的注意力被丰富多彩的图画所吸引，丧失了大量朗读、品味、体会的时间，教学流于形式，一场热闹过后，学生语言和情感发展并没有得到提升。于是我再一次研读课文，发现其实只要围绕单元导语的提示，在“体会课文中含义较深的词句”上做文章，抓住文中的重点词语，通过比较、生发、联想等方式创设情境，就可以帮助学生理解看似难懂的句子，自然而然地就理解了作者对生命的思考和呐喊，成功地激起学生对生命的思考，同时还落实了理解句子含义的方法，最终实现“悟情”与“习法”双赢的目标。 所以第三次制定的教学目标虽然字数减少了，但却将教参的教学目标