大班区域性运动中教师指导的方法与策略.docVIP

大班区域性运动中教师指导的方法与策略 众所周知，在目前的幼儿园运动活动中以运动的组织形式来分基本分为集体性运动和区域性运动。其中集体性运动作为一种长期存在的运动形式，一直受到普遍的关注与研究。而区域性运动由于是在二期课改以后，幼儿对于活动的主体性和主动性高度强调的前提下，作为一种最接近于游戏的本质的运动形态而慢慢出现的。 在区域性运动活动中，幼儿能充分地体现出“自由意志”这一游戏所具备的最根本的特性，因而也具备了游戏所有的特征——自主、自发、自由。在这类运动形态中，运动活动是尽可能以低结构的组织形态出现的，贯穿的是幼儿的主体意识、幼儿的主观能动、幼儿的自由选择（选择玩伴、选择材料、选择场地、选择运动的方式、选择运动开展的时间，且又可随意选择更换、增添、终止），因此，十分受到幼儿的喜爱，同时也更能带动幼儿运动技能及能力的发展。 也正是由于区域性运动有着与集体类运动不同的特点，所以其教师在活动中所起的作用与方式也有着相当大的不同。正由于区域性运动活动强调的是幼儿最本体、自我的运动意识，因此这类运动在活动前没有十分显性、明确的目标，只有粗框架的材料提供、场地提供、时间保证等，教师活动中对幼儿的影响与指导很多是基于运动中幼儿随机发生的状况。教师在组织幼儿的活动中会时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时难免会对孩子层出不穷的状况感到束手无策。 教师在组织区域性