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让冰冷的数学成为火热的思考 ——————一次课堂教学中的“插嘴” 【】【】只黑球，只白球，它们除颜色不同外，其它没有差别。现在把球随机地一只只摸出来，求第次摸出的一球是黑球的概率 这是我在一堂课上的一个例题，备课时我考虑尽管这些白球和黑球除颜色不同外其它没有差别，但在解这个问题时仍可设置黑球与白球为可辩或不可辩两种情况，从而该题也就有相应的两种解法。为了展开学生的思路，我在上课时首先讲解了第一种解法 ： 师：解法一、把只黑球及只白球都看成是不同的（可设想将它们编号），若把摸出的球依次放在排成一直线的个位置上，则可能的取法的总数相当于把个元素进行全排列，总数为（基本事件总数），有利于A发生的场合数为.这是因为第个位置放黑球有种放法，其余个球在剩下的个位置进行全排列，有种方法。于是所求概率是 师：请同学们考虑本题还有其它的解法吗？ 生甲：既然这个白球和个黑球是不加区别的，为什么一定要考虑它们是可辩的？ 师：你是如何想得？请你讲讲你解这道题的思路。 生甲：我认为可以抓住白球和黑球是不加区别这两个特点去解这道题。 解法2、把只黑球看作没有区别的，只白球也看成是没有区别的。把摸出的球放在排成一直线的个位置上。若把只黑球的位置固定下来，白球的位置也就随之固定了。而固定黑球位置的方法有种（基本事件总数）。有利于A的放法是第个位置上固定一黑球，剩下的只黑球可以在其它个位置上任取个位置固定下来，因此有种放法，故所求概率是 师：很好，你对问题的理解比较深刻，能合理设置基本事件空间，恰当地调整解题的角度。好我们再来看下一个例题…… 生乙：突然插嘴：（不一定要考虑所以的球嘛） 师：（一楞）笑着请生乙谈谈他的看法。 生乙：（稍犹豫） “从上面解法看，对于同一个随机试验，可以用不同的概率模型来描述，它们的基本事件总数发生变化并不影响解题的正确性，而本例题假设是第次摸到一黑球，因此我想它的基本事件空间可否考虑前面次？” 师：（思索片刻）把你的解法说出来行吗？ 生乙：（有点尴尬）我还没想好。 此时下面许多同学开始轻声讨论，讨论的焦点集中在如何在不同的基本事件空间里解这个题。过了一会儿一学生说出了这种思路下一个解法： 生丙：解法3、把只黑球及只白球都看成是不同的（设想把它们编号），只考虑前次摸球的情况。若把摸出的个球依次放在排成一直线的个位置上，则可能的取法的总数相当于从个元素中取出个元素的排列，有种（基本事件总数）方法，有利于A发生的场合数为这是因为第个位置放黑球有种方法，其余个位置有种放法。则所求概率是： 不一会儿一个学生丁又提出了一个新的解法： 生丁：解法4、把只黑球及只白球都看成不同的（设想把它们编号），只考虑第次摸球的情况。可能取法总数相当于从个元素中取出1个元素的排列，有（基本事件总数）方法，有利于A发生的场合数为（即从只黑球中取出1个球）。故所求概率是 师：同学们真是思路清晰，解法简捷！ 【】用同一个基本事件空间。而解法3、4则对不同的用不同的事件空间。进一步思考3、4还可以得到更一般的解法： 解法5、把只黑球及只白球都看成不同的（设想把它们编号），考虑包含第次摸球的次摸球的情况，则可能取法的总数相当于从元素中取出个元素的不重复排列，有种（基本事件总数）方法；有利于A发生的场合为故所求的概率是 解法5中，若，则就是解法4，它是最简解法之一；若，且考虑的次摸球正好是前次摸球，则就是解法3；若则就是解法1。 其次我认为在教学上，教师也要有寓教于乐的理念，课堂不是一个人的天下，而是师生共撑的一片蓝天，这里既可以是教师的创意，也可以是学生的点播，你看那课堂上的“插嘴”中所呈现出来的那种跳动的思维脉络，不正是学科教师培养学生科学精神不可缺少的民主的阳光吗？ 问：从你的谈话来看你很注重学生提出问题，你认为现在的学生提出问题的能力如何？ 答：现在的中学生普遍存在不能大胆、主动去发现问题，提出问题。出现这种现象既有教育的氛围，也有我们教师主观的原因。就我们教师来讲，我们在教学中没有给学生创设一种发现问题、提出问题的良好环境，只是把自己的思维加给学生，甚至对学生的问题不予理睬，这样必然带来消极被动学习，久而久之学生的问题意思就日趋减弱。 问：提出问题的能力，其实就是质疑能力，我想请问你是如何在教学中培养学生的质疑能力的？ 我不能说我在平时一直是这样做的，我只能说我是这样想的，也在朝这方面努力。具体来说我认为可以从三个方面努力。 一个是教师要创设一个有利于学生质疑的问题情境，使学生始终处于思考问题和探索问题的情境中。这里关键是教师善于设疑，诱思。设疑可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不能的愤悱状态，因此就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生的积极思维。 第二是教师要关于教给学生一些质疑方法，使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题