功在课前效在课上优化课堂教学的设计暨优化说课房山区教师进修学校.pptVIP

功在课前 效在课上— 优化课堂教学设计暨优化说课房山区教师进修学校王兆凤2006年10月20日  “最优化”向教师指出了费力较少而又能达到较高教育教学效果的捷径。它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来，使他们避免尝试错误，返工重教，或者由于教学方法不完善而浪费很多时间。 _______巴班斯基 第一部分:如何优化课堂教学设计(总体思路) 一、优化教学思想（转变6个观念） 优化课堂教学设计的指导思想： 1．以设疑激趣为先导； 2．以揭示规律为重点； 3．以发展思维能力为核心； 4．以精讲精练为策略； 5．以多感官参与为手段； 6．以思想教育渗透为宗旨； 7．以整体优化为目标。 二、优化备课信息（驾驭课堂） （一）吃透教材 1.学习课标(做到五个弄清) （1）弄清教学目标、任务； （2）弄清教学内容——弄清“教什么”； （3）弄清教学建议——解决“怎么教”和“重点教什么”的问题； （4）弄清限定的知识范围和深度——课标中都有一定的教学要求。数学课标中对知识技能深度的要求：分了解、理解、掌握、灵活运用； （5）弄清新课标的特点。 2.钻研教材（6个掌握：体系、单元要求、重点、难点、特点、疑点） 3.利用教学资源（拓宽、加深、激活教材、厚积而薄发） （二）了解学生 1．班级状况分析（班风、特点、学习基础、智能结构、学习兴趣等）。 2．学生个体自然状况（态度、基础、习惯、智力与个性差异等） 3．对教学方法的意见（了解学生适应、喜欢哪些教学方法，不喜欢、不适应什么样的教学方法） （三）处理教材1．依教材、学生实际增删取舍（以简驾繁、化难为易） 2．依教材、学生实际编制教学目标（三维目标、可操作、突出重点） 3．准确把握教材思路、分析体会学生学习思路、设计教师教学思路，做到三路统一。 三、优化教学过程设计（驾驭课堂） （一）优化结构设计（如：导入、新授、练习、小结、作业） （二）优化方法选择（面向实际，灵活多样，注重实效、常教常新） （三）优化手段筹划（语言、情境、提问、板书、讨论、教具、学具、多媒体教学） （四）优化组织管理（师生平等、民主和谐、教学组织多样化、形成学习常规） 第二部分 优化说课 一、说课的含义 1.什么是说课， 说课,就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）及其理论依据，然后由大家进行评说的一种教学研究活动。 说明： (1)课前说课即说课堂教学设计,课后说课即说课堂教学的得与失。本部分主要介绍课前说课。  (2)说课不仅要“汇报、表演”，更要“研讨”、“评议”。它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。 (3)说课的时间一般为１５分钟—２０分钟 2.说课的类型 宏观上可分为说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。 具体分为几种基本的类型： 1．从服务于课堂教学的先后顺序来看，可分为课前说课和课后说课； 2．从改进和优化课堂教学设计来看，可分为预测型说课和反思型说课； 3．从教学业务评比的角度看，说课又分为评比型说课和非评比型说课； 4．从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课或示范型说课等。 3.说课的特点 （1）简便易操作 （2）理论与实践相结合 （3）智慧互补 （4）可重复修改和补充 二、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1.相同点 （1）主要内容相同，说课与备课在主要内容方面应该是一致的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作 （3）主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，指导学法，设计教学过程 2. 说课与备课的区别 内涵不同。一般说来，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。显然，说课要比备课研究问题更深入、透彻、细致。 (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。  (3) 要求不同。备课一般只需写出“教什么”、“怎么教”就可以了，而无须说明“为什么这样教”。而说课不仅要说出“教什么”、“怎么教”，还要从理论角度阐述“为什么这样教”，即说清设计的依据是什么。 （4）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用，是促进教师专业发展的有效途径。而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优