张献臣-新课标高中英语教材培训(2010年甘肃兰州）修订版.ppt

提高学生在语法学习中的思维参与。 Tell me, Ill forget. Show me, Ill remember. Involve me, Ill learn. “语言运用” 听 说 读 写 与主题相关的跨文化交际信息 语言技能的综合训练 综合运用语言的空间 培养学生综合运用英语语言的能力 语言运用板块的活动特点是： 1 Integrated skills development 综合技能发展 Listening and speaking 听说结合 Reading and writing 读写结合 Reading, speaking and writing 2 Task-based activities 任务型活动 （减少练习比例，增加活动比例） 关于speaking活动的设计说明： 对话活动的主要语言结构是功能结构(functional structures)。 以前的教材对话教学模式是3P教学模式： 对话文段 Presentation 模仿性练习 Practice 开放式表达 Production 优点：分步进行，目的明确，容易操作，保证不同层次的学生有不同层次的收获。教师和学生都有一定的安全感。 缺点：学生容易死背对话，不利于个人情感的表达。 过于强调模仿，不利于真实表达能力的生成。 这种对话教学模式比较适合低年级教学，比如小学和初中。高中学生拥有比较强的思维能力，有自己的观点和看法，而且拥有较强的表达欲望。对于模仿性较强的活动逐渐失去兴趣。因此，教材需要根据高中生的生理和心理特点，设计不同的说话活动： 1 创设真实情景 2 提供功能结构 3 设置真实任务 4 提供参考对话范例（在教参中） 与以前最大的不同就是让学生直接在情景中运用语言，减少了模仿的过程。 阅读与写作的结合 关于写作活动的设计特点 1 强调写作技能与其他技能的结合，不是孤立的写作练习。 2 重视写作的过程指导 先读后写（仿写）；先说后写（收集信息，整理思路） 3 强化写作动机 What to write, how to write, why to write 4 强化写作任务的真实性（表达自己的观点，解决一个问题，写一封回信或设计一个广告（完成一个任务） 3 Swap your letter with your partner. Look at his / her work and help to improve it. Pick out any mistakes you see in spelling, verb forms, or punctuation. Swap back. Correct any mistakes and write it out. 写作评价标准： 1 思想的丰富性 2 情感的真实性 3 逻辑的清晰性 4 结构的完整性 5 语言的流畅性 6 语言的准确性 改变过去只改语言错误的做法，以鼓励为主，先评价学生的思想内容，然后在评价学生的语言的准确性。 “小结” 学生自己归纳和总结从各单元所学到的内容：content, words and expressions, structure。加强学生自主学习和合作学习的意识。 “学习建议” 提供与单元内容有关的学习建议，优化学生的学习方式，着重培养学生运用认知、交际和资源等策略的能力。 “趣味阅读” 激发学生阅读兴趣，包括：诗歌、谚语、歌曲、谜语、笑话、绕口令等，与各单元的主题相关，不要求学生掌握。 关于自我总结 学完一个单元后，让学生自己总结自己的收获。用这种方式取代了我们教材中长期采用的Checkpoint。这两者最大的区别就是一个是替学生做事，另一个是让学生自己做事。学习总结本来就应当是学生自己的事情。学生会通过总结进行反思（reflection)。我们强调教师的教学反思，同时我们也强调学生的学习反思。只有反思，才有进步。 自我总结是形成性评价的一个部分。让学生在学习过程中不断看到自己的进步和不足。 学习总结活动不仅仅是在一个单元结束后进行，其实每一个节课总结都应当先让学生去总结，然后教师进行补充和完善。 反思（reflection)不论是对学生的学习，还是对老师的教学都很重要。学习需要反思，教学也需要反思。反思是自我评价的一个部分，目的是为了更好地促进学习和教学。 Thank you! 关于词汇的安排 小学认读600—700单词，掌握400单词。 初中掌握1600单词，含小学400单词。 （原初中掌握800，认读400） 高中掌握3300单词，含初中1600单