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小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略 任务型教学，是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善语言能力。教师在阅读教学中，设计一些任务式的活动对于提高学生的理解能力有很大促进作用的。 一、Prereading的活动设计 Pre—reading活动设计的目的主要是调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章，学习新知识铺垫，调动学生学习动机。 （一）通过课文题目，猜测课文内容 一篇文章的题目，往往起到画龙点睛的作用。教师可以通过课文题目，让学生想象课文内容和有关情节。如第七册 PEP版小学英语Unit 5 My new friend，教师可以让学生猜猜课文中的内容： Who’s Liuun’s new friend? What is she like? Where does she come from? How many people are there in Amy’s family? 学生通过一连串的猜测后，教师再让学生带着猜想的内容进行略读，初步了解课文的基本信息内容。 （二）通过课文插图，吸引学生阅读注意力 利用课文插图，让学生进行思维、想象、判断、预测、表述，经过充分的预热之后，再让学生进行理解训练，学生既“看图”，又“读文”，独立互动地寻求答案，最后教师分析答案，释疑强化。如教学 PEP版六年级下册Unit 2：Part A：Let’s read中，文中出现了患上流感症状的图片，教师可以利用几幅插图，让学生推断这些症状如果在人体上出现，属于什么病症，然后发挥小组讨论，最后选取部分小组说出答案，这样的猜测会令学生增强学习的欲望。 （三）初步浏览课文，找出文章中的主题句 教师可设计几个可供选择的中心句子，其中只有一个句子是正确的。然后教师限定时间，让学生略读课文，并找出正确答案。此项既练习了略读的技巧，同时也培养了学生的兴趣。如六年级上册的Unit 3 Part A：Let’s read教学中，教师设计几个句子，如A：Wu Yifan is busy now. B：Wu Yifan is going to be busy on the weekend. C： Wu Yifan is going to be free on the weekend.学生通过理解中心意思，就能把所学内容清晰化。 （四）文化背景知识的补充与延伸 可以让学生到图书阅览室，互联网搜集信息，在课堂上集中汇报，能大大激发学生的学习热情，拓展学生的视野。如五年级下册的一篇阅读教学中，讲到《Seasons in Canada》，学生通过查找Seasons in China和 Seasons in Canada的资料，然后汇报，激发学生的求知欲望。 二、Whilereading的活动设计 While—reading的主要目的是训练学生根据主要事实，理解作者意图，进行判断和推理，因此教师必须在此环节进行分段或分步教学，加深学生对课文的全面掌握和理解。下面就以PEP版《My new friend》为例具体讲述如何层层推进，进行活动设计。 （一）巧设问题，情景展现 首先，教师可根据课文内容创设多个能激发学生进行自主思考、学习和探究的情景，而每一个情景几乎都是通过问题引出的。教师着重引导学生通过听和读，自己去获取相关的信息。这一方式可大大激发学生自主学习、探究的热情。如第一段教学，教师让学生仔细观察画面，获取图片所提示的信息，发挥他们的想象力，然后让学生四人小组共同完成教师提出的如下问题，学生的学习热情可顿时被激扬起来。 How many people are there in Alice’s family? There are____________. A. two B. three C. four 2. Who are they？ They are ____________ A. Alice’s grandparents，Alice and Liuun. B. Alice’s parents，Alice and her sister. C. Alice’s parents, Alice and her brother. What does Alice’s father do? He’s a ____________. A. singer B. doctor C. teacher 4. How does Alice’s mother go to work？ She goes to work ____________ A. by car B. by bus C. by tr