小学英语：一次异彩呈的磨课活动.docVIP

小学英语：一次异彩纷呈的磨课活动 案例描述 因为要全校进行教研，就让老师准备了一节四年级Unit4 partA Let’s learn 一节公开课，该部分的目标是掌握5个表示天气的单词，并能用这些单词描述天气情况。确定了教学内容，刘老师通过各种渠道完成了一份自己的教案。 看着刘老师手中已经形成的教案，我心里充满了喜悦，因为是她自己设计的。然而，第一次试教时，课上得很不顺利，没有达到既定的教学目标。我们召集了所有听课的老师聚在一起进行了第一次磨课，也作为我们一次教研活动，竟发现了许多问题。 教，为何如此乏味？ [教学片断1]T: (课件呈现一个太阳的图片)What’s this? S: It’s the sun. T: It’s shining.I can see the sun in Linyi.So,what’s the weather like in Linyi? T: It’s sunny.(引出单词sunny,并板书该单词。) T: It’s sunny in shanghai.(教学板书这个句子。) T: Look at the map here.I can see the sun in Dalian.So I can say “It’s sunny in Dalian.”Can you find other sunny cities? S: It’s sunny in …(看图模仿老师的表达，操练句型) 用同样的方法引出另外四个单词cloudy,rainy,wind,snowy. [反思与探讨] 我和听课教师都感觉到整节课的教学比较乏味，新授单词的呈现方式单一，都是课件逐一呈现太阳和云彩等图片，引出相关单词的教学。同样的导入方式重复使用，学生就失去了新鲜感，难免有些学生的思想游离与课堂之外。为此，我们就单词的引出方式进行了讨论。 教师们讨论之后认为，在呈现单词图片的基础上，可以根据自己在各种天气时的心情引出新的单词。例如，教学单词sunny时，教师可以根据自己喜欢晴天引出单词sunny的同时呈现一张笑脸图画或贴画; 也可以让学生说说自己的喜好，从而引出 rainy这个单词；在总结前面的单词的拼写方式sun—sunny,rain—rainy以后，让学生自己拼出wind—windy,cloud—cloudy.这样不仅能引导学生正确发音、拼写，还教会了学生名词转换为形容词的构词法。 2．练，为何如此胆怯？ 【教学片断2】 T: (示范做天气预报员) Good morning. Here is the weather report. It’s sunny in Shanghai.It’s cloudy in Hangzhou.It’s windy in Beijing.It’s cloudy in Hangzhou. It’s snowy in Harbin… (可见呈现出一幅世界地图，其中有几个主要的城市的英语名称。) T: This is a map of China and this is a map of the world.We can find some famous cities. This is Moscow. Here is Singapore. This is London, and this is Sydney.This is Beijing. (课件呈现一幅中国某日的气象图，让学生尝试用英语预报天气。) T:Now ,who wants to be the weather reporter and give us a weather report? 【反思与探讨】 在教学新单词时学生很踊跃，而且能顺利地说出“It’s sunny in Shanghai.”等句子。但是，在教学完新单词后，让学生连贯起来说说某地的天气情况时，几乎没有学生敢于主动尝试。学生为什么如此胆怯？教师们经过分析后认为，在操练阶段，学生只是操练句子中的一个单词，只要更换一个城市名称就可以了，这对学生来说难度根本不大呀。学生们的“精彩”表现让教师误以为他们已经掌握得很不错了，因而操练时间及操练面都不到位。在语言输出阶段，学生需要综合各种天气情况，预报几个国际城市天气，学习难度明显增加，学生没有信心完成这样的任务。 为此，我们想出了几点对策： （1）学生的语言输出必须以足够的语言输入为基础。在教学单词及重点句型时，可以变换各种方式，如同桌互说、小组合作及举手回答等，让所有的学生都有充分操练的机会，为后面的综合展示打好基础。 （2）对学生实施有效的帮扶策略。在教学中，教师不能老是牵着学生走，但也不能在学生还走不稳的情况下放手。从牵手到放手必须有一个过程，这个过程体现了教师帮扶作用。比如：，让学生练一练的机会，再让学生说，难度就降