“合作式习作”尝试我从这里起步.docVIP

“合作式习作”尝试，我从这里起步 　 作文教学是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性尺度。大千世界有写不尽的人、事、物、景，学生虽然中，关键他们生活阅历的限思维能力的制约，发现不了感知不到亮点细节，从而表达自己的。引导从的生活，有感而发。 “累计积分制”整体性评价体现“小组合作”的实效性小组合作，教师相互交流、相互尊重，把握机会积极地表现自己，，洋溢温情友爱撞击出许多意想不到的思维火花，尽情地发挥想象力和创造力让逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受变得更加愉悦边听边，在别人的启发下不断完善自己的观点以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见。在合作中，互勉、互助、互爱的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感学生 2．以小见大，选择素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，以往孩子们总抱怨身边无事可写，无话可说，理由是：最近学校没有大的活动，班里没有大的事情。其实不然，学生缺少的是一种作文意识。平常不注重观察、积累，一旦写作文，就搜肠刮肚、冥思苦想，找不到值得写的素材。参加小组作文后，孩子们每天都要相互交流身边的一人一事，筛选出最有价值的内容，提炼出文章的中心。逐渐他们开始留心身边的点滴小事：今天哪位老师穿新衣服了；课堂上谁被表扬了；谁买新书了……慢慢的他们学会了细致地观察事物，深入地分析事物，能在一些不起眼的小事上作出文章。如有位同学写“上电脑课”，描写了一段与同学之间对话。我和江焰辉坐下后，他就开始自吹自擂，说他在家里经常练习，对电脑了如指掌。我很怀疑，就说：“你骗人，你家连电脑也没有吧！”他嘟着嘴说：“你才骗人呢！”接着，糜老师让我们把26个大写字母打出来，江焰辉在键盘上乱打一通，我提醒他：“错了！糜老师要我们按照顺序！”等我全部打完再抬头看他，发现他只打了“A、B、C”三个字母。我就说：“你连26个字母都不会打，刚才吹牛也不打打草稿！”而他还死不认帐。最后我想：算了算了，跟他讲话无聊至极，真是浪费口舌。与同学、老师对话在学校里每天都发生，但以前孩子们都不觉得这也可以写成文章，而且还能写得生动有趣。现在我每天都安排时间在班上公开朗读小组作文，意图之一就是为了影响班内所有学生，提高他们以小见大选择作文素材的能力。 3．交流沟通，架起桥梁。小组作文需要合作，学生与学生在合作中相互袒露自己的心声，互相磨合，感情逐渐加深。活动过程中，教师也并不是一个观望者。学生写的每一篇文章，我都仔仔细细品读，不光品读他们文章写得好与坏，还从中去品读孩子们写文章时的心情。当他们高兴时，我也分享其中的快乐；当他们困惑时，我会帮他们出出主意，把自己的想法留在评语栏里；当他们失败气馁时，我会写上“不经历风雨怎能见彩虹”，鼓励他们在哪里摔倒就从哪里站起来……有时候，文字的无声交流，胜过语言的有声表达，更能拉近与学生的心灵距离，成为他们的良师益友。 4．合作能力，日趋加强。《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。自从开展“小组合作式习作”活动，孩子们的合作机会日趋频繁。分组，推选组长，小组命名，准备作文本，设计封面，这些准备工作都要求小组成员自己分工，相互商量，互相切磋来完成。小组合作，成员间互相依赖，形成一个密不可分的整体，增强捍卫荣誉儿童有他基本心理需要、情感需要，如关心他人的需要、爱的需要、归属需要、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组当符合小组期待时，就会赞许与鼓励，从而当小组受到外界压力时小组成员会当小组取得荣誉时，进一步激发自豪感增强归属感传统教学相比更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展健康个性的养成 作 文 和 评 语