“绘本游戏在幼儿园活动与亲子读活动中有效运用的实践研究”第四阶段总结.docVIP

“绘本游戏在幼儿园活动与亲子阅读活动中有效运用的实践研究”22.2 55.6 22.2 四月 13.8 69.4 16.8 由表2看出：幼儿创编游戏的能力是逐月上升的，并是由易到难的，起初是一成不变的游戏百分比最大，而渐渐发展成积极改造和生成主题游戏比例增大。可见，一成不变的游戏已满足不了幼儿的需要，创造性的游戏渐渐取代一成不变的游戏。 （二）幼儿社会性方面显著发展。 1、交往、合作水平提高，组织能力增强， 首先，体现在幼儿交往中主动意识的增强，他们从独自游戏发展到接受别人的邀请或主动发出邀请。其次，交往策略的灵活多样。如：在不限制人数的游戏中，幼儿能学会观察、协商；正在玩的游戏中因人数过多使空间拥挤、玩具不足，他们会采取自动退出、更换游戏或主动与同伴协商等办法使游戏能继续快乐地玩下去。第三，幼儿合作意识和行为能力增强，并在交往合作中初步推选组织者。以下，我们以第二阶段（中班阶段）对幼儿社会性行为进行观察记录、统计分析来说明： 表3： 中班幼儿协商行为量表 　 % 内容 等级 语言 动作 目光 前测 后测 前测 后测 前测 后测 Ⅰ 20 60.2 15.1 27.4 13 25 Ⅱ 32.5 19.9 32.4 50 40 37 Ⅲ 47.5 19.9 52.5 22.6 47 38 Ⅰ：能主动用语言,动作或目光询求帮助或交往的。 Ⅱ：在教师的暗示，或语言、动作的提示下进行交往协商的。 Ⅲ：在教师的暗示，或语言、动作的提示下，仍无交往、协商行为。 分析：随着研究的进行，幼儿从家庭中的个体，渐渐地融合到集体的氛围中，幼儿的协商行为能力，有了明显的提高，幼儿争抢玩具现象有了明显的改善，逐渐学会协商的方式和技巧，从不知所措到会用语言沟通，发展到形成初步的用动作、目光等身体动作表达默契。 表4： 中班幼儿援助行为量表 　 % 内容 等级 领袖 总管 群众 前测 后测 前测 后测 前测 后测 Ⅰ 10 17 / 15 90 68 Ⅱ 14 30 / 20 66 50 Ⅲ 30.1 20 / 25 20 55 领袖：幼儿在游戏过程中，形成的组织者和带头人，在游戏中遇到问题都找他来解决。 总管：帮助领袖协调同伴间的关系。 群众：在游戏中能顺从于领袖、总管的角色，主动参与游戏。 Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，三种不同角色的表现和转换。 Ⅰ：自然形成；Ⅱ：幼儿推选；Ⅲ：教师指定。 由上表可以看出，幼儿推选组织者并服从的百分比呈正向上升趋势。幼儿在独立解决问题方面，正发生积极的变化，幼儿间的协调能力，组织能力正在提高，幼儿的合作行为正在由开始的平行游戏向交往合作游戏方向发展。幼儿的变通思维能力也在游戏中得到了提高。 2、规则意识增强，解决问题能力增强，游戏水平随之上升。 由表7可以看出：幼儿在教师指定规则时处于初级以上水平，幼儿刚开始获得自主权后，其游戏自主水平有下降趋势。这说明幼儿对于自主活动还不适应，甚至不知所措。当逐渐适应后，在第二个月的游戏中幼儿能保持游戏水平。在第三个月幼儿在教师的指导下开始理解并尝试自主解决问题，游戏水平缓慢上升。在以后的游戏中幼儿逐渐向自己确定规则、自主控制、自主调节发展，游戏水平随之发展迅速。 二、“绘本游戏在幼儿园活动和亲子阅读中的实践研究”促进了幼儿良好个性和品质 （一）绘本游戏拓展了绘本内涵,让幼儿从中体验绘本的内部情绪 绘本当中蕴藏着许多的教育元素，尤其是以情感为主线的教育元素对幼儿良好个性和品质的形成有很大的促进作用。但是绘本中的情感元素往往是隐藏在绘本内容中，通过绘本阅读幼儿难以把握和理解的。绘本游戏的创新之处在于，将绘本中美丽的画面、有趣的故事、细腻的情感，从纸质的绘本书中拉了出来，带到了孩子们的教室里。让孩子们来亲身体验，做一只娶亲的老鼠，当一条可爱的蚯蚓宝宝。孩子们在一次次不同的角色扮演中，加深了对绘本情感的理解，自然而然地增加了知识，同时也让孩子们更加喜爱阅读，逐渐培养孩子对阅读的兴趣与习惯。 （二）绘本游戏的开展有利于幼儿形成良好的情绪体验，为幼儿健康心理的形成奠定基础。 开展绘本游戏不仅能满足幼儿认知的需要，掌握大量的知识经验和游戏技能，同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感，形成丰富良好的情绪体验。例如绘本《苍蝇苍蝇,快走开》,教师通过设计飞舞的苍蝇、蝴蝶、小鸟等角色,就让幼儿情不自禁地模仿着绘本中的语句进行游戏,把厌恶、痛恨、避之不及或喜欢、爱惜的表情自然展露;根据绘本《尾巴》拓展的“抓尾巴”游戏,幼儿情绪异常激动---开心着,欢笑着,叫喊着;绘本《圣诞节》拓展的活动--打扮圣诞树,每个小朋友都结合句子练习数量词的对应,将扫帚、彩灯、糖果、娃娃、汽车、雪人、伞柄、水果、彩链、袜子、 帽子、衣服等