优质全方位学习经历之反思和解说.pptVIP

目標 掌握如何在體驗式的學習經歷中進行優質的反思與解說 提升教師作為學習促進者的能力,有效地協助學生建立具反思能力的思維 總結出一些實用的反思與解說的策略和方法,作為設計全方位學習活動時的参考 推行活動的策劃表 檢視每一階段的分界點 反思和解說 Reflection Learning WHY? Reflection on learning (從反思中看到學習成果和不足，掌握學習方向) Reflection for learning (反思本身也是學習過程，能促進學習。透過檢視學習策略的得與失，掌握改進方法) Reflection for learning to learn (反思的重要精神在於建立自省能力和習慣，讓學生成為能持續發展的主動學習者) WHEN? Reflection in action (在行動中反思) Reflection on action (對行動作出及思) Schon, D. (1983, 1987) 從工作坊總結出一些反思與解說的策略和方法 Deconstructing debriefing and reflection approaches in this workshop Lead-in activities: Activate / Provide prior experiences Provide experiences feelings and information make inference and deduction Learners generate questions and reorganise the story organise the experiences systematically Learners select objects as representation logically deconstruct relationships and connectedness 5. What can learners do? 教師在本工作坊(小學)的經驗 透過提問 / 發問刺激學習者掌握自己的感受,繼而思考及重整知識經驗 / 價值態度,發展成具個人意義的結構。這些提問可以是： 教師向學生作不同層次的提問 由學生向經歷中遇到的人物發問 透過說故事，讓學習者有系统地組織學習經歷 教師在本工作坊(小學)的經驗 「道具劇場」：選擇物件代表意見或感受，亦可先以幾件物件代表不同的意見或感受，再以這些物件拼湊出一個圖像或型態 「我可以做甚麼？」 先由學習者各自提出不同意見 再在小組中一齊把意見組織和分類 各組展示組織了的意見 /方法 (可貼在附近的牆或板上) 在運用解說和反思策略前,教師需: 自我檢視教學取態,例如教師如何理解 學生學習(conceptions of learning)和 知識結構(conceptions of knowledge) The SOLO Taxonomy, Biggs Collis (1982) The SOLO Taxonomy stands for: Structure of Observed Learning Outcome The SOLO Taxonomy, Biggs Collis (1982) It describes level of increasing complexity in a students understanding of a subject through five stages. Not all students get through all five stages, of course, and indeed not all teaching is designed to take them all the way. The SOLO Taxonomy, Biggs Collis (1982) Pre-structural level: here students are simply acquiring bits of unconnected information, which have no organisation and make no sense. 教師在本工作坊(小學)的經驗 透過提問 / 發問刺激學習者掌握自己的感受,繼而思考及重整知識經驗 / 價值態度,發展成具個人意義的結構。這些提問可以是： 教師向學生作不同層次的提問 由學生向經歷中遇到的人物發問 (Pre-structural + Unistructural Levels) 透過說