八年级语文下册 25《桃花源记》教学案 （新版）语文版.docVIP

25、桃花源记 【教学目标】 知识与技能 1．积累一些常见的文言词语。 2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。 3．熟读并背诵全文。 过程与方法 1 2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。 情感、态度与价值观 二、走进作者： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 关于作品： 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 背景链接 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 三、预习检测： 给下列加的字注音 　　豁然( ) 俨然( ) 阡陌( ) 怡然( ) 　　垂髫( ) 郡下( ) 诣太守( ) 四、初读课文，整体感知： （一）学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。 1．学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。 资料内容如下： （1）辨明字音： （2）一义多词： 悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋 缘溪行——便扶向路 便要还家——延至其家 语云——不足为外人道也 乃大惊——遂与外人间隔 （3）古今异义词： 1、鲜美——古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。 2、交通——古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。 3、妻子——古义：妻和子女。 今义：专指男子的配偶。 4、绝境——古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。 5、无论——古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。 6、不足——古义：不值得。今义：不充足，不满。 7、如此——古义：像这样。今义：这样。 8、间隔——古义：隔离。今义：距离。 9、俨然——古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。 （4）四个“然”字词： 豁然　　　俨然　　　怡然　　　欣然 （5）7个成语： 世外桃源　　　　落英缤纷　　　　鸡犬相闻　　　　怡然自乐　　　　黄发垂髫 豁然开朗　　　　无人问津 （二）在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 1．教师进行朗读指导，可从以下几方面要求： （1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” （2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。 2．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。 3．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。 4．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。 （三）在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性的复述。 教师提醒学生： （1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。 （2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。 选两个学生复述课文，其他同学点评。 5、提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。 学生思考并交流。 明确：美、乐、奇。 五、合作探究： 1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？ 学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实