高中数学论文：运用几何画板开展“题式”变式教学.docVIP

运用《几何画板》开展“一题式”变式教学 ——例谈《几何画板》环境下对一道课本练习题的深层次探究 摘要：信息技术在教学中的渗透，更新着我们的教学手段，革新了我们的教学理念，极大地丰富了中学数学的教学内容和形式。《几何画板》是一款非常优秀的教育软件，它的动态演示功能能够启发学生的思维，引导学生一步一步探索未知的结论。运用《几何画板》对课本上的习题展开变式探究，能够帮助学生更加有效地理解和掌握老师所教授的内容，从而摆脱那种一听就懂、一做就错的懵懂学习状态。本文就如何运用《几何画板》软件开展“一题式”变式教学方面作了一些思考和探索。 关键词： 几何画板 信息技术 变式教学 一、问题的背景 课本是学生学习的最佳蓝本。课本上的很多例题和习题都有很好的研究价值，如果能在做好一个的基础上，继续探究反思，充分挖掘其内涵，则往往有事半功倍的学习效果蔡上鹤教授教科书是由正文、例题和习题三部分有机组成的这就是说数学课本中的习题是数学教材的重要组成部分，习题一方面起到了加深学生对知识的理解、复习并巩固的作用，另一方面也是培养学生能力的重要载体。纵观各地的中考高考试题甚至数学竞赛试题都或多或少地出现了一些以课本习题为原型又有所创新的试题这类试题一般都是在原例题或习题的基础上作适当地改编或延伸从而能很好地考查学生的综合分析能力和创新能力’s Sketchpad）正是能够满足这一要求的强大软件。《几何画板》的最大特色就是动态性，能在运动状态下保持不变的几何关系，它是一个适用于教学和学习的工具软件平台。首先，借助于《几何画板》，可以创设情境，引起认知冲突，引发学习动机、激发学生的钻研精神；其次，有些教学内容可以让学生亲自操作、观察、分析、探究、发现数学规律，而不必再用“老师讲学生听”的教学方式进行。对于一些轨迹问题，我们可以运用《几何画板》的“追踪对象”功能作出轨迹，引导学生反思，深入分析，找出动点满足的几何条件，深入探索数学问题的本质，他们就懂得点的轨迹为什么是这样的图形，Seeing what you know，knowing what you see与抛物线相交于、两点， 求证：。 （图1） 证：， ， ， 探究1： 解答完此题后，笔者总有一种意犹未尽的感觉，若将结论变为条件，即已知，那么直线又有什么特征呢？因此，笔者运用《几何画板》作出图2展开探究。 （图2） 拖动点时，直线、的斜率在发生动态变化，但是乘积始终为-1，如图2左上方度量的结果所示。仔细观察发现直线一直在绕着一个定点旋转！这说明动直线是恒过定点的。为了证实笔者的猜想，作如下计算： 设直线方程为， ， ， ， （舍）或， 因此，直线恒过定点。 猜测变成了现实，能够在动态的图形中保持设定的几何或者代数关系不变，这就是《几何画板》最大的优点，从而能使得我们在纷繁复杂的图形变化中找到一些共性的东西。 探究2： 在探究1中，我们发现对于抛物线，垂直弦与抛物线的交点连线恒过，若是换成任意抛物线是否也会存在类似的性质呢？恒过的那个定点是否与有关呢？为了验证这个想法，笔者作出了图3。 （图3） 图3中，最左边的是设置的变量，可以上下滑动改变的值的大小，作用是控制抛物线的开口大小。拖动继续观察，发现直线依然是绕着轴上的某个点在转动。设这个点为，运用《几何画板》的度量功能，显示，刚好是变量的2倍！结合探究1得到的结论，有理由猜测，即恒过定点。 计算如下： ， ， ， （舍）或，因此，直线恒过定点。 探究3： 探究1和探究2中，直角三角形的定点都固定在坐标原点，如果再大胆点放宽限制，以抛物线上任意一个点为直角顶点的，直线是否也恒过某个点呢？这个点的坐标是否与变量以及点的坐标有关系呢？ （图4） 如图4所示，当时，拖动点观察到，直线绕着抛物线内的某个点旋转，因此我们可以断定，此类一般情形依然具备探究1和探究2中的类似性质。计算如下： 设直线方程为， ， ， ， 或 （1）若，直线方程为，即，则直线经过点，这与、、构成直角三角形是矛盾的，故舍去； （2）若，直线方程为， 即，直线恒过定点。 推导出的这个定点坐标是否是正确的呢？让我们用《几何画板》进行验证。 （图5） 如图5中及时数据所示，此时，笔者度量出此时点的坐标，，由此构造出的结果，以、分别为横、纵坐标绘制点，发现点恰好是落在直线上的。继续调整的大小、点在抛物线上的不同位置、点在抛物线上的不同位置，发现图5中左边算式的值、右边图中点和线都在动态调整，但是点始终是落在直线上的。至此，我们可以肯定，直线恒过定点。 探究4： 在前面的探究中，具体的研究环境都是在抛物线中，抛物线是二次曲线，那么其他的二次曲线中是否也有这样类似的性质呢？最容易想到的自然是圆。 如下图6所示，垂直弦、与圆的交点为、，则为