高中政治课程教学革工作总结.docVIP

高中政治课程教学改革工作总结 自秋季山东普通高中进入全国新课程首批实验省区，我校新课程改革已经推行五年多了。新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。我们对新课程改革从最初的迷茫、不理解，到如今的认真学习新课程、热情投入实施新课程。一路走来，我们感悟多多，收获多多。 一 从困惑、迷茫中不断反思 进入新课程改革的初级阶段由于个人素质的差异，解读新课程的能力各不相同，致使钻研出的各种“推陈出新”的绝招令人眩目，但往往是刚跨出“泥潭”又走向误区。正因如此，渐渐发现课程改革背后我们教学潜藏着危机。 第一个危机突出表现在小组合作形式化上。新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作却成了最时髦的学习方式。每名教师都用过，课上不管时机是否恰当都要尝试着用，好象只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。在这种表面的合作讨论中，学生难有实实在在的体验和感悟，这样的探究合作并不是真正的合作学习。我们深刻认识到：要想使小组合作学习真正有实效，教师必须加强指导，让学生学会交流。其一，小组的安排要合理，分工要明确。其二，合作学习的内容要有价值。其三，讨论学习的时间要适度。其四，交流的方式、学习的结果要反馈。 第二个危机表现在课堂评价过程中对学生表扬频繁化。新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展，所以在我们的课堂出现了各种温柔的肯定：“你真棒!”“你们说的都有道理”“这么难的题目，你竟能做对一道，真了不起!”……教师时刻担心在不经意中打击伤害学生的自尊心。公开教学中我们更难以听到“逆耳忠言”。甚至有些时候，我们还要为婉转的评价语绞尽脑汁，生怕枯燥的一句“你真棒”让学生乏味，所以各种“换汤没换药”的表扬开始环绕在学生周围。可是再美丽的语言也有穷尽的一天。试想一想：当赞扬成为一种习惯性的语言，当掌声成为一种形式上的表演，这其中还有多少真情可言？这种脆弱的表扬还能坚持多久？因此，我们认为在教学中，有些知识的问题教师教授时必须准确，对错不能含混不清。当然知识上的模糊，理解上的偏差，随着时间的推移，阅历的增长，也许会逐渐淡化消除，但由此千万的学生对自身的认识上的错误，恐怕会影响久远甚至是难以改变的。一个人的成长是需要经历一些磨难的，只有经历磨难才能铸就刚强的性格，才能适应未来的生活。古话说：寒门出将相，严师出高徒。在教学中我们应慎用表扬，让学生学会接受批评，学会在“逆耳”中形成健全的人格。 在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！ 二、在高中政治新课程学习实践过程中不断推动教师的发展与教学理念的转变 1、教师在学习实践中的发展 自新课程改革实施以来，我校政治教师多次参加省、市各级各类新课程培训。通过学习培训，政治教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和本学科组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织政治教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我校政治教师新课程教育教学理念，政治课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。 2、政治教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践 新课程改革首先要求教师转变教学理念。在五年的高中政治新课程改革中，我校政治教师在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；政治教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、热点感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。 在新课程实践过程中，我们认识到：由于种种因素，教师教学理念的更新需要一个过程，在教学中贯彻落实新课程教学理念更是一件长期而复杂的工作。 三、新课程教学实践 1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化 面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我们，起初是惴惴不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我们面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我们只能聚集在一起共同商量、讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教学。随着课改过程的深入，这种不自觉的商