高中政治课课堂学模式解读汇报课件.pptVIP

一、学校提出的“四步十六字”教学模式展示 二、政治新授课操作规范解读 三、政治复习课、讲评课操作规范解读 二、政治新授课操作规范解读 济钢高中政治组 新授课操作模式 课前预习 自主学习 聚焦生活----情境导入 领悟生活----学导结合与合作探究 拓展深化----合作探究与总结反思 体验导行----随堂检测 课后作业 课前准备 1.学案设计 (1)学案分别设立学习目标（知识能力目标和情感、态度、价值观目标）、自主学习、动态课堂（聚焦生活、领悟生活、拓展深化、体验导行）、课后作业四个大栏目。 (2)学案内容设计要求： 新授课在知识预习目标部分要以“明确、理解、了解、运用”等明确的语言告知学生本课知识的三维目标，在自主学习部分以知识问答的形式呈现，对重难点部分在学案上要有所标记，给出预习建议、学法指导和相关知识链接。 课前准备 2、学生自主学习 （1） 结合学习目标给学习提供自主学习的学案，引导学生自主学习。 （2）学案中自主学习部分分为两部分：一部分为新知预习，一部分为旧知联想 （3）学生根据预习，将自己在预习中不懂的问题标注出来，以备上课着重听讲。 1.聚焦生活 （1）聚焦生活案例，导入课题，启迪思维，使学生对将要学习的新知识充满期待。创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对政治的枯燥感。案例可以选择重大社会热点、重大生活热点、历史故事、典型诗句等，案例应具有趣味性、时代性、启发性、教育性的特点，可采用新闻时评、新闻手抄报展示、讲述故事、诗句朗读等多种形式，由学生充当新闻发言人，故事的讲说人，诗句的朗诵者，或者选取当下典型事例的影像资料作为情景导入，以期激发学生的学习兴趣，引领学生观察社会、融入社会。 （2）目标明确，符合新课标三维目标三位一体要求。 （3）遵循先宏观，后微观的原则，此环节不可占用时间过多，让学生粗线条地了解本节要学习的内容。 2.领悟生活 （1）结合所选生活案例，结合课本知识设计明确的问题，采用问题导学法，引思明理。力避教师课堂上不提问、或自问自答现象。 （2）问题设计：要科学合理，有一定价值，具有层次性，具有一定的思考深度，符合学生认知规律和水平。问题设计要符合关联性原则、情境性原则、探究性原则、发展性原则。有难度的问题应分解进行，尽可能将深奥的理论浅显化，抽象的观点具体化。 （3）问题的解决：一般程序：学生独立思考→小组讨论交流→简易书写书面结论→全班展示与共享→教师适时点拨和指导→完善最终结论 问题解决的原则：凡学生能够独立解决的问题就不进行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学生需要时，讨论交流后既要展示对教师所提出的问题的收获，又要对疑惑提出新的问题。 2.领悟生活 （4）教师应该深入到学生中去，和他们一起历经知识的形成过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与学生共同体验学习。 （5）教师应积极组织学生进行互评，并对学生的讲解和展示进行科学评价。教师首先要师生平等对话，要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见。 （6）对于小组合作讨论仍然解决不了的疑点和难点，教师应进行有效讲解，要求讲解清晰、点拨到位。 （7）教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化”，注重合作探究的必要性和深刻性；防止合作成为某些优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的实效性。 3.拓展深化 （1）针对文科特点要注重学生综合分析问题、归纳能力的培养。此时要总结反思，引导学生注重知识间、知识与现实间的联系，构建知识体系，澄清易混易错问题，以培养学生主动探究意识，引导学生发现并提出新问题，逐步教会学生探究的方式和方法，培养学生思维的深刻性。 （2）在前面合作探究的基础上，使知识由窄到宽，由浅入深，进一步升华主题。教师此时要注重提高学生对知识的综合应用能力、迁移能力和创新能力。进一步设置情境（或精选典型例题）引导学生进行更深层次地探究拓展，使之对问题的探讨不断深入。 4.体验导行 体验践行就是让学生体验再创造，从而达到升华情感的目的。学习者不实行再创造，对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 （1）以课堂检测的形式，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，既可以加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有政治，体验到政治的应用价值。 （2）课堂检测问题的设置让学生有亲临其境的感觉，让学生亲身体验，就会热情高涨，充满生机和活力，从而实现三维目标。 三、政治复习课、讲评课操作规范解读 政治复习课模式 课前预习 热点聚焦 网络构建 梳理 整合观点 高考回眸 （典