高中语文“三级分层达”实验研究总结.docVIP

PAGE PAGE 1 | 千里之行，始于足下 高中语文“三级分层达标”实验研究总结 小荷才露尖尖角 一天李老师正在上一节诗词鉴赏课，在鉴赏完诗词后，李老师提出了这么一个问题“生活是什么？每个人都有不同的理解。同学们又怎样的理解，用自己积累的诗文用一句话来表达。当时听课的教师都感觉这哪是上鉴赏课，这不上成了作文课吗？再者，学生那有什么诗词积累，只是为做诗歌鉴赏而积累了几首诗词而已。可后面学生的答案却让听课老师始料未及。 生1白居易说，生活是“更待菊黄家酿熟，共君一醉一陶然”的闲适； 生2李白说，生活是“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的期待； 生3范仲淹说，生活是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀； 生4陶渊明说，生活是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静； 生5龚自珍说，生活是“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献； 生6苏轼说，生活是“竹杖芒鞋轻胜 马，谁怕，一蓑烟雨任平生”的旷达； 生7李白说，生活是“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信； 生8李白说，生活是“仰天长啸出门去，我辈岂是蓬蒿人”的洒脱； 生9杜甫说，生活是“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志； 生10文天祥说，生活是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚毅； 生11李白说，生活是“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”的豪放； 生12苏轼说，生活是“但愿人长久，千里共婵娟”的美好。 学生积累了这么多的诗词，运用得这么恰当，而老师们居然从来都不知道，更谈不上重视，我们整天说学生是做题的机器，没有思考、没有积淀，那么这些学生既有积淀还有思考，这说明了什么？这堂“误入藕花深处”的课，让语文组的老师们开始思考，如何开发学生这块资源，让学生的诗文向更深更广处发展？ 卷舒开合任天真 叶圣陶先生说“教是为了不教”“自能读书”“自能作文”，张志公先生也说“敏捷准确高效率的口头和书面语言能力”，其基本的要义就是要求今天的语文 HYPERLINK \t _blank 教学应该努力挣脱“应试”的束缚，还语文 HYPERLINK \t _blank 教学以轻松和谐的环境。这些理论我们都懂，只是不知如何操作。正在这时，国家课标组组长、华东师范大学教授提出了三级分层达标”实验研究这一个课题，这一课题的理念与我们的思考不谋而合。我们感觉，这一课题可以收纳我们对于学生如何积累、阅读、写作的思考，承载我们的一些不成熟的做法。2009年9月，我们正式加入这一课题的研究。其中的“三级”，即积累、梳理、运用。运用 “学以致用”，学习的终极目标是运用和提高。真正为学生的生活和生命奠基、服务。重在实践和探究，除能通过口语书面语来表达自己的感情、观点外，还能够分析作品、品味作品，甚至探讨作品的历史意义或社会意义。 分层，就应尊重学生差异，采取开放的学习方式。教学中善于创造自主合作学习时间，开放学习方式，让学生在自主活动中全面提高语文素养让每个同学都有表现自我的机会，还可根据“学习小组”成员的知识、能力、兴趣之倾向的不同辅以不同的合作方式，布置不同的探究目标。在实际操作中，学生的积累数量有很大差异，有的积累300首，有得只积累50首，在“富足”与“温饱”之间，学生也展开了诗词的积累量的一个长期竞争，正如一个学生说的，谁都不愿意自己的生活还停留在温饱水平，谁都想过上更好的“生活”。 为了让这个课题具有可操作性，我们也试着上课题研究课型，用模型课带领实验研究前行。下面是一堂诗词积累展示课：这个过程分为三个环节，教师选定了50首诗歌，先是学生自选，再是教师反选，最后学生自我展示。展示学生积累的诗歌数量。 【课前活动】 教师播放歌曲《月满西楼》的原版伴奏，一女生唱《月满西楼》。（营造古典氛围） 【教师导入】 一曲宛转悠扬的《月满西楼》将我们带入了古远的意境，今天就让我们跨越时间和空间的限制，一起聆听智者的箴言，“浅吟低唱诵古韵，千古诗情明我心。”今天我们主要的任务是古诗文诵读展示，下面请同学们掌声欢迎我们的学生主持。 （屏幕呈现对联“浅吟低唱诵古韵，千古诗情明我心。”学生主持在掌声中走出。） 一、分组展示 主持：寒来暑往，四季更替，自然界就是这样演绎着春夏秋冬的变化，我们的生活因四季的变更而显得异常精彩美丽，我们的四季因诗文的演绎而异彩纷呈，下面就让我们一起走进四季，聆听自然的曼妙！（声音非常悦耳，举止大方得体。） 教师：我们这一个环节是分组展示，希望同学们能以洪亮的声音，清晰的吐字，以声传情，让我们体会意境，背出情感。（屏幕同时出示要求） 组长：古往今来，多少文人墨客把春天的声音尽数收于笔下，个我们展现了一幅又一幅春光旖旎的画，现在让我们一起来聆听春天的声音。 （屏幕展现富有春天意蕴的画面和背诵篇目） 生1：《春日》宋 朱熹 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲