高中语文教学研讨会交流材料：作评改模式探究之我见.docVIP

高中语文教学研讨会交流材料：作文评改模式探究之我见 ? 过去我的作文教学一直用的是传统模式，即学生作文——老师批改——课堂讲评。每次都认真备课、讲解。有时是方法技巧的传输，有时是下水作文的示范，有时是精批细改，但无论老师如何煞费苦心地指导、训练，学生的作文能力就是不见明显提高。学生对写作文一直怀有恐惧的心理，在写作过程中也是持生硬、冷漠、机械应付的态度。这样，既不能调动学生写作的主动性和积极性，也不利于培养学生自我修改作文的能力，当然对提高作文能力也收效甚微。 针对这种情况，学校语文教研组认真分析了原因，一致认为传统的作文评改方法耗时费力，忽视了学生的主体地位。老师陷入了作文批改的汪洋大海，无力再去研究作文新材料和探求作文新方法。而学生置身于作文批改之外，被动地学习、训练，写作能力提高自然缓慢。因此，号召全体老师在作文评改上改变旧的做法，探寻新的评改模式。同时《语文课程标准》又倡导“自主、合作、探究”的学习理念，所以，我结合对传统作文评改方式的认识以及对语文新课程教学理念的理解，让学生最大限度参与作文评改，让学生通过评改认识到自己的不足，同时又能学习同学的长处。下面我就谈谈自己的一些粗浅尝试： 一、积极引导 激发兴趣 兴趣是最好的老师，要培养学生的自主评改意识，兴趣是关键。“好文章是改出来的”，此言不误，列夫·托尔斯泰说“不要讨厌修改，而要把同一篇东西，改写十遍、二十遍。”托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》写了五年，改过12遍；曹雪芹写《红楼梦》“增删五次，批阅十载”；杨沫写《青春之歌》修改了六七次。这些文豪大家的例子数不胜数，我们应该以此来教导学生，激发学生的评改兴趣，从而调动其积极性，让学生养成自主修改的好习惯，同时，这也是在培养学生的责任意识和自我反省意识。 二、加强面批 因材施教 笔批作文是语文老师最常用的作文批改方式，这种批改方式的优点是对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改。既指出学生作文中的不足，又指明改正的方法：既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。 但对一般学生来说，在发下作文本之后，只看分数，至于为什么要删掉这一句，为什么要改这个词，不问；甚至老师辛辛苦苦写出的评语，连一眼也不看，下次作文还是出现同样的问题。 《新课程标准》提出了教师要“尊重学生个性发展”的教学理念。一个班级有几十个学生，每个人的发展是不平衡的，个性特征千差万别。不同个性的学生，可以写出不同风格的作文，教师仅靠在学生的作文本上进行有限的圈圈画画，其实，是很难顾及学生的个性发展，很难达到作文批改的目的。 为了解决这个问题，我采用了面批的方式。制订了一个计划，每次作文只面批几个学生的作文，下一次面批的时候尽量不重复。这样一个学期下来，班级几乎所有的学生都有接受面批的机会。面批时找出本次作文问题最严重的学生进行个别面批，每次面批重点解决一个问题，次要的问题则下次解决。另外对于个性化强的作文尽量面批，给以个性化的指导，班里有一个学生特别喜欢诗人海子，几乎每次作文都用他做素材，但明显比较浅薄，于是我在面批时给他介绍了关于海子的成长经历，并推荐了海子的几本诗集如《土地》、《海子、骆一禾作品集》、《海子的诗》让他读。果然在以后的作文中，他再用海子素材的时候，思想深刻了许多。这样面批能真正做到因人而异，因材施教，促进学生写出更好的个性化作文。 三、课堂互评 师生共赏 《语文课程标准》明确指出，作文教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，调动学生参与的热情非常重要。唯有充分调动了学生参与的热情，作文讲评的课堂才会成为生动活泼的课堂，才会成为思想碰撞的课堂，才会成为不断生成的课堂。师生在互评中才能实现心灵的交流，情感的沟通。课堂互评，老师要做必要的要求和指导： 1、教师理论指导。让学生交流评改，教师不是置身事外任逍遥，而是课前做大量的准备工作，特别是对课堂上重点评改的文章更要仔细研读，且一定要有自己的认识和修改意见，当课堂上出现焦灼甚至是“短路”的情况时，老师此时应果断的一锤定音，不要让学生剑走偏锋。另外对于训练的目标，更要有具体的理论指导，让学生交流讨论完毕后，有一个较深层次的理解，从而进一步指导自己写作。 例如： 针对学生写议论文不会说理分析的问题，就应分析其弊病： （1）议论时不以分析为主，而是提出论点，然后举事例，整篇文章缺少论证过程，使论据和论点游离，缺乏说服力； （2）堆砌事例，以叙代议，缺乏事理之间的内在联系。然后结合示例明确几种说理分析的方法，如就事析理法、巧喻析理法、反向假设法、引言论证法、正反对比法等具体方法。这样学生在进行议论说理时，就会有章可循。 2、范例导引。评改作文不能光靠兴趣，特别是对初次评改的高一学生而言，更应该给以方法上的具体指导。我一般采用的是范例导引的办法，把我选定